缓解初中生考试焦虑的班级管理策略研究调查问卷（教师专属版）\n
一、基本信息
1. 您的性别：
A. 男
B. 女
2. 您的教龄：
A. 1-3年（新手教师）
B. 4-6年（成长型教师）
C. 7-10年（成熟型教师）
D. 10年以上（资深教师）
3. 您当前任教学段：
A. 六年级
B. 七年级
C.八年级
D.九年级
4. 您的任职角色：
A. 班主任（连续任职年限：）
B. 科任教师（是否参与班级管理：是/否）
5. 您所在学校地域：
A. 一线城市
B. 二线城市
C. 县城
D. 乡镇及农村
6. 您是否接受过心理健康教育相关培训：
A. 系统培训（累计超30课时）
B. 零散培训（10-30课时）
C. 仅听过相关讲座
D. 从未接受过
二、考试焦虑认知与识别现状
1. 您认为初中生考试焦虑在班级中的发生率：
A. 80%以上（普遍存在）
B. 50%-80%（较为普遍）
C. 20%-50%（部分存在）
D. 20%以下（少数存在）
2. 您判断学生存在考试焦虑的核心依据是（可多选）：
A. 学业表现波动（如考前成绩下滑、考试发挥失常）
B. 情绪行为异常（如易怒、沉默、拖延复习）
C. 生理反应（如频繁请假、失眠、注意力不集中）
D. 学生主动倾诉
E. 家长反馈
F. 其他（请注明：）
3. 您认为不同学段初中生考试焦虑的差异主要体现在（可多选）：
A. 焦虑程度（初三＞初二＞初一）
B. 表现形式（高年级更隐匿，低年级更外放）
C. 成因（低年级因适应不良，高年级因升学压力）
D. 无明显差异
E. 其他（请注明：）
4. 您在工作中，对语文成绩波动与考试焦虑的关联性认知：
A. 高度相关（多数成绩下滑源于焦虑）
B. 部分相关（部分学生受焦虑影响）
C. 关联不大（成绩主要取决于知识掌握）
D. 不确定
三、班级管理干预实践
1. 您在考试周期（考前1个月-考后1周）内，开展缓解焦虑相关工作的频率：
A. 每周1-2次
B. 每月2-3次
C. 每学期3-5次
D. 仅重大考试前开展
E. 从未专门开展
2. 您常用的缓解学生考试焦虑的班级管理措施有（可多选）：
A. 主题班会（如“理性看待考试”“压力调节技巧”）
B. 个别谈心疏导（针对焦虑明显学生）
C. 班级氛围营造（如减少排名公示、张贴鼓励标语）
D. 学习方法指导（如复习规划、应试技巧）
E. 家校协同（如告知家长减压方法、避免过度施压）
F. 结合学科教学渗透（如语文课文抗挫折教育）
G. 组织放松活动（如趣味运动、情绪宣泄小游戏）
H. 其他（请注明：）
3. 若结合语文教学缓解焦虑，您尝试过的方式有（可多选）：
A. 讲解抗挫折主题课文（如《紫藤萝瀑布》《假如生活欺骗了你》）
B. 开展“考试心情”主题写作/分享
C. 引导学生从诗词散文中汲取心理力量
D. 组织课文人物抗压力分析研讨
E. 从未尝试
F. 其他（请注明：）
4. 您认为当前班级干预工作中，效果最显著的措施是：
A. 心理疏导类
B. 氛围营造类
C. 方法指导类
D. 家校协同类
E. 学科渗透类
F. 活动类
5. 您在开展上述工作时，遇到的主要阻碍有（可多选）：
A. 自身专业不足（缺乏心理健康干预技能）
B. 时间精力有限（教学任务繁重）
C. 学生配合度低（不愿主动参与或倾诉）
D. 家长认知偏差（过度关注分数，不配合减压）
E. 缺乏配套资源（如干预方案、素材包）
F. 学校重视程度不够
G. 其他（请注明：）
四、策略需求与建议
1. 您认为缓解初中生考试焦虑的班级管理，最需强化的环节是（可多选）：
A. 焦虑精准识别机制（如快速发现潜在焦虑学生）
B. 个性化分层干预（针对不同焦虑程度学生）
C. 学科融合路径（如语文教学与心理教育结合）
D. 家校协同体系（统一教育理念与方法）
E. 教师专业能力提升（心理健康培训）
F. 干预资源供给（活动方案、素材库）
2. 您希望获得哪些针对性支持，以提升班级焦虑干预能力（可多选）：
A. 心理健康干预实操培训
B. 班级缓解焦虑活动方案模板
C. 学科融合心理教育的教学案例（尤其是语文）
D. 家校沟通话术手册
E. 学生焦虑评估量表
F. 其他（请注明：）
3. 您认为班主任在缓解考试焦虑中，最核心的角色应该是：
A. 心理疏导者
B. 氛围营造者
C. 方法指导者
D. 家校协调者
E. 资源整合者
4. 结合您的教学管理经验，对构建缓解初中生考试焦虑的班级管理策略，提出具体建议：
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