跨学科视域下：数学工具赋能初中物理教学的全域研究结题调查问卷
你好！本问卷旨在了解课题实施以来，你在“数学工具辅助物理学习”中的能力变化、思维收获与真实体验。问卷匿名填写，结果仅用于课题结题分析，不会影响你的学业成绩，请放心结合自身实际情况如实作答。
一、能力提升维度
1. 与课题实施前相比，你现在能独立用数学工具（函数、几何、统计等）完成哪类物理任务?（可多选）
A. 用函数图像（一次/二次函数）分析物理量变化（如运动速度、电路电流）
B. 用几何图形/三角函数解决物理问题（如光的反射光路设计、斜面受力分析）
C. 用统计方法（数据拟合、误差分析）处理物理实验数据（如验证浮力规律）
D. 用方程/比例推理推导物理结论（如串联电路电阻关系、杠杆平衡条件）
E. 仍只能完成基础物理公式的数学计算
F. 无明显变化，难以运用
2. 面对“电路动态变化”“浮力综合计算”等复杂物理问题，你是否能主动想到用数学工具构建模型、拆解问题?
A. 总是能主动尝试
B. 多数情况下能
C. 偶尔能
D. 几乎不能
3. 你现在将数学工具迁移到物理情境中的准确率（如用正确的数学方法解决对应物理问题）与之前相比:
A. 显著提升
B. 有所提升
C. 基本不变
D. 有所下降
二、思维与认知维度
4. 你认为“数学工具赋能物理学习”让你最大的思维变化是什么?
A. 不再孤立看待物理和数学知识，能发现学科间的关联
B. 遇到物理问题时，会主动思考“用什么数学工具解决更高效”
C. 学会了“物理问题数学化、数学模型物理化”的转化逻辑
D. 逻辑推理、抽象建模的能力有所提升
E. 无明显思维变化
5. 对于“数学是物理的‘语言工具’”这一说法，你现在的理解是?
A. 完全认同，能清晰感受到数学对物理规律的表达、推理作用
B. 基本认同，但仅在部分知识点中体会到
C. 不太认同，觉得两者还是独立的学科
D. 不理解，仍觉得数学只是物理的“计算工具”
6. 面对需要数学工具的物理任务，你现在的畏难情绪与课题实施前相比:
A. 完全没有了
B. 明显减轻
C. 基本不变
D. 有所加重
三、教学体验维度
7. 课题实施过程中，你觉得以下哪种“数学工具+物理”的教学设计对你帮助最大?（可多选）
A. 分课型任务设计（概念课用建模、实验课用数据处理、习题课用推理）
B. 生活情境化任务（如用几何设计家庭电路、用统计分析家电耗电）
C. 分层探究任务（基础层/提高层/拓展层，适配不同数学基础）
D. 小组合作完成跨学科任务（分工分析物理问题、选择数学工具、验证结论）
E. 教师用多媒体可视化展示“物理-数学”转化过程（如动态图像、模型演示）
8. 你认为课题中的多元评价方式（如自评“工具选择合理性”、互评“思维过程完整性”）对你的学习帮助大吗?
A. 很大，能让我清楚自己的优势与不足
B. 有一定帮助，能关注到思维过程
C. 帮助不大，还是更关注结果
D. 没感觉
9. 你认为当前“数学工具赋能物理”的教学中，最需要优化的是?（可多选）
A. 数学工具与物理知识点的适配难度（太简单/太难）
B. 任务设计的趣味性（如增加实践操作、项目式任务）
C. 课堂引导方式（如教师讲解、小组讨论的比例）
D. 学习资源支持（如任务单、案例参考的详细程度）
E. 评价方式的合理性
10. 结合课题学习体验，你希望未来物理课中“数学工具赋能”的教学增加哪些内容或形式?（可多选，有补充可写在题目旁空白处）
A. 更多生活实践类任务（如用数学分析家电能耗、设计物理小装置）
B. 可视化学习资源（如“物理-数学”转化动画、工具应用微课）
C. 项目式跨学科任务（如小组合作完成物理探究项目，全程用数学工具支撑）
D. 工具应用手册/案例集（方便自主查阅不同物理知识点对应的数学工具）
E. 互动竞赛类活动（如跨学科解题挑战赛、成果展示会）
F. 更细致的分层任务（按数学基础拆分难度，适配不同水平）
G. 其他（可补充）
关闭
更多问卷
复制此问卷