中国高校化学教师教学设计能力提升培训方案

尊敬的老师:

您好!感谢您参与本次调查研究。本问卷旨在了解高校化学教师教学设计能力的现状,识别影响教师能力发展的关键因素,为制定有针对性的再教育培训方案提供依据。问卷采用匿名方式,所有数据仅用于学术研究。请您根据实际情况如实作答。完成问卷大约需要15-20分钟。

感谢您宝贵的时间和支持!

第一部分:基本信息

1.

您的教学经历:

2. 您的职称：
3.

您所在院校类型:

4.

您所在地区:

第二部分:学习困难诊断能力

说明: 请根据您的实际情况评价自己的能力水平。评分标准为:

5 = 非常高的能力水平，4 = 高能力水平，3 = 中等能力水平，2 = 低能力水平，1 = 非常低的能力水平

5.

化学概念理解障碍诊断

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能准确识别学生在理解化学概念时面临的常见障碍。
我能通过课堂提问有效识别学生对化学概念的错误理解。
我能通过分析学生的作业或测试识别他们在概念理解上的薄弱点。
我能识别学生在理解微观粒子模型方面的困难。
6.

实验操作困难诊断

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能识别学生在化学实验中常犯的操作错误。
我能判断学生实验数据异常的原因。
我能识别学生在记录和处理实验数据方面的问题。
我能识别学生在使用实验仪器方面的困难。
7.

问题解决障碍诊断

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能识别学生在化学计算方面的困难。
我能识别学生在分析化学问题时的逻辑缺陷。
我能识别学生在归纳化学规律时面临的障碍。
我能识别学生在应用化学原理解决实际问题时面临的困难。

第三部分:干预策略设计能力

说明: 请根据您的实际情况评价自己的能力水平。评分标准为:

5 = 非常高的能力水平，4 = 高能力水平，3 = 中等能力水平，2 = 低能力水平，1 = 非常低的能力水平

8.

概念理解干预策略

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能根据学生在理解化学概念方面的困难设计有针对性的干预策略。
我能设计使用图像、模型、类比等多种表征方法帮助学生理解抽象化学概念的策略。
我能根据学生的错误概念设计认知冲突活动作为干预策略,促进概念重构。
我能针对学生先备知识不足设计合理的补救干预策略。
9.

实验能力干预策略

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能针对学生在实验操作方面的困难设计有针对性的干预策略。
我能设计分步示范作为干预策略,帮助学生掌握复杂的实验技能。
我能设计适当整合虚拟实验和视频演示的干预策略来辅助实验教学。
我能针对不同类型的实验错误设计相应的干预策略。
10.

问题解决能力干预策略

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能设计由简到难的渐进式问题解决干预策略。
我能设计有效的思维导图或问题解决模板作为化学计算困难的干预策略。
我能设计基于真实情境的化学问题作为干预策略,帮助学生建立知识迁移能力。
我能针对学生的固定思维模式设计开放性问题作为干预策略,训练学生的发散思维。
11.

基于TPACK的综合干预策略

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能整合学科内容知识、教学法知识和技术知识设计综合性干预策略。
我能根据化学学科特点选择合适的教学技术作为干预策略。
我能设计基于问题的学习(PBL)干预策略,促进学生综合能力的发展。
我能根据学生的个体差异设计差异化干预策略。
我能设计线上线下混合式干预策略以提高教学效果。

第四部分:干预效果评价能力

说明: 请根据您的实际情况评价自己的能力水平。评分标准为:

5 = 非常高的能力水平，4 = 高能力水平，3 = 中等能力水平，2 = 低能力水平，1 = 非常低的能力水平

12.

干预过程评价

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能设计合适的评价工具来监测干预策略的实施过程。
我能在干预过程中收集学生的反馈。
我能根据过程评价结果及时调整干预策略。
13.

干预效果评价

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能判断干预策略是否提高了学生在概念理解方面的学习成果。
我能评价干预策略在提高学生实验能力方面的有效性。
我能评价干预策略对学生问题解决能力的影响。
14.

干预策略改进

  • 非常高的能力水平
  • 高能力水平
  • 中等能力水平
  • 低能力水平
  • 非常低的能力水平
我能根据评价结果识别干预策略的优势和不足。
我能针对评价中发现的问题提出改进建议。
我能系统地总结教学经验并形成可复制的干预模式。

第五部分:影响因素

说明: 请评价以下因素对您教学设计能力的影响程度。评分标准为:

5 = 非常高的影响程度，4 = 高影响程度，3 = 中等影响程度，2 = 低影响程度，1 = 非常低的影响程度

15. 个人因素
  • 非常高的影响程度
  • 高影响程度
  • 中等影响程度
  • 低影响程度
  • 非常低的影响程度
我的教学经验和反思影响我的教学设计能力。
学科专业知识水平影响我的教学设计能力。
信息技术应用能力影响我的教学设计能力。
教育教学理论知识储备影响我的教学设计能力。
我对教学的热情和投入影响我的教学设计能力。
16. 院校环境因素
  • 非常高的影响程度
  • 高影响程度
  • 中等影响程度
  • 低影响程度
  • 非常低的影响程度
学校对教师教学能力的重视程度影响我的教学设计能力。
实验设备、教学场地等教学资源和条件影响我的教学设计能力。
教学评价和激励机制影响我的教学设计能力。
学生反馈和互动影响我的教学设计能力。
院系的教学文化和氛围影响我的教学设计能力。
技术获取途径影响我的教学设计能力。
行政工作负担影响我的教学设计能力。
院校政策影响我的教学设计能力。
17.

专业发展支持因素

  • 非常高的影响程度
  • 高影响程度
  • 中等影响程度
  • 低影响程度
  • 非常低的影响程度
教师发展中心提供的培训和支持影响我的教学设计能力。
同行协助和交流影响我的教学设计能力。
参与教学研究的机会影响我的教学设计能力。
专业学习共同体的支持影响我的教学设计能力。
教学观摩和听课机会影响我的教学设计能力。

第六部分:再教育培训需求与偏好

说明: 以下问题旨在了解您对教学设计能力再教育培训的具体需求和期望。请根据您的实际情况进行评价。
18.

能力提升需求程度

  • 非常高的需求
  • 高需求
  • 中等需求
  • 低需求
  • 非常低的需求/无需求
学生学习困难诊断能力
化学概念教学设计能力
实验教学设计能力
问题解决教学设计能力
技术与教学整合能力
差异化教学设计能力
教学效果评价能力
教学反思与持续改进能力
19.

教学设计困难程度

  • 非常困难
  • 困难
  • 中等困难
  • 略有困难
  • 不困难
准确诊断学生的学习困难
设计有针对性的教学策略和方法
应用现代教学技术
获取高质量的教学资源和案例
掌握教学设计的理论知识
积累教学设计的实践经验
平衡时间和精力投入
获得同行交流和专业指导
20.

培训形式偏好程度

  • 非常愿意
  • 愿意
  • 中等意愿
  • 略有意愿
  • 不愿意
专题工作坊(实践操作)
在线课程(灵活时间)
混合式培训:在线学习+线下研讨
同伴学习共同体(定期交流)
一对一指导
教学观摩和案例分析
教学设计竞赛和展示
行动研究项目:在实践中学习
21.

培训内容重要性

  • 非常重要
  • 重要
  • 中等重要
  • 略微重要
  • 不重要
教学设计的理论和方法
化学学科教学内容知识提升
现代教学技术应用技能
优秀教学案例分析与借鉴
教学诊断与评价工具使用
差异化教学与个性化指导策略
教学研究方法与成果总结
教学反思与持续改进机制
22. 培训时长偏好程度
  • 非常愿意
  • 愿意
  • 中等意愿
  • 略有意愿
  • 不愿意
短期集中培训:1-3天
中期系统培训:1-2周
长期分散培训:1-3个月,每周固定时段
学期制培训:一个学期,定期开展
23. 支持机制需求程度
  • 非常重要
  • 重要
  • 中等重要
  • 略微重要
  • 不重要
培训后的跟进指导和反馈
建立持续的教学交流平台
提供丰富的教学资源库
建立教学改革项目支持
改进教学评价和激励机制
减少教学工作量以确保实践时间
提供参与培训的经费支持

开放性问题

24. 什么样的具体培训内容或形式最能支持您在教学设计能力方面的发展?
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