问卷2. EAP课堂学习调查问卷

本学期以腾讯共享文档为平台进行学习，您对此有什么感受呢？
请结合实际情况填写，用于课程组后续教学调整。
感谢您的配合！

说明：
定量题：采用 Likert 5 点量表计分（1= 完全不符合，2= 较不符合，3= 一般，4= 较符合，5= 完全符合），每个题项仅选一个答案；
开放题：请结合具体经历详细描述

第一部分：基本信息
1. 您的姓名：
2. 您的英语班级
3. 您的性别
4. 课程前学术英语学习经验
5. 对腾讯文档的熟悉程度
第二部分：学习投入
6. 认知投入
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
完成腾讯文档中的学术阅读任务时，我会主动分析文本论证逻辑与核心观点，而不仅理解表面
针对文档中的“找规律”类任务（如总结学术文本结构），我会深入思考其背后的学术规范与应用场景
处理图表转文字、表格对比等任务时，我会琢磨如何用学术语言精准传递信息逻辑
撰写学术内容前，我会借助文档中的阅读笔记、方法总结规划写作思路
完成任务后，我会反思自己在学术分析或表达上的不足，明确改进方向
7. 行为投入
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
我会按时甚至提前完成腾讯文档中布置的选择题、大意提炼、结构画图等各类任务
主动参与文档协作环节，例如小组批注、共同编辑写作框架、交叉修改内容
遇到阅读或写作疑问时，会通过文档评论、课堂互动等方式主动求助或参与讨论
额外花费时间复习文档中的学术知识点、技巧笔记及教师批注
尝试将文档任务中习得的方法应用到课后学术英语实践，如课程论文、研究报告等
8. 情感投入
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
腾讯文档的多样化任务设计让我对学术英语学习更有兴趣
看到自己在学术阅读精度、表达规范方面的进步，感到有成就感
我愿意坚持完成并优化难度较大的任务（如复杂文献分析）
我喜欢通过共享文档与同学协作学习，并享受学术交流
我对基于共享文档的EAP教学模式持积极态度
第三部分：学术英语自我效能
9. 学术阅读自我效能
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
我有信心提炼学术文本的核心观点与论证逻辑
我能识别学术阅读材料中的关键信息与学术规范
面对专业领域英文文献时，我有信心通过分析理解其内容
我能熟练运用文档中学到的阅读技巧处理不同类型的学术文本
我有信心将阅读习得的知识与方法迁移到新的学术阅读任务中
10. 学术写作自我效能
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
我有信心在学术写作中准确使用学术词汇与句型
我能独立搭建清晰的学术写作框架（如引言-方法-结果-讨论）
我能运用恰当的技巧描述图表与数据，增强论证说服力
我能运用写作技巧（如引用、对比）增强学术论证的说服力
我有信心独立完成从构思到定稿的完整学术写作过程
11. 协作学习自我效能
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
我有信心通过共享文档与同学协作完成复杂的学术任务
在文档协作中，我能清晰表达自己的学术观点并与他人有效沟通
我有信心在协作中吸收他人优势，共同优化学习成果
面对协作分歧时，我有信心通过沟通达成共识
我能主动为小组协作贡献有效价值，推动任务进展
12. 迁移应用自我效能
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
我有信心将在阅读任务中学到的论证结构与学术语言，应用到自己的学术写作中。
我能将文档中“找规律”类任务（如总结学术文本结构）的发现，迁移到新领域的学术写作实践中。
腾讯文档中的任务设计（如图表转文字）帮助我更好地理解了如何将信息输入转化为学术输出。
我能灵活运用课程中习得的学术协作方法，解决其他课程的小组学术任务（如文献汇报、联合论文撰写）
面对未接触过的学术文本类型（如会议摘要、研究提案），我有信心借助课程中学到的分析方法完成读写任务
第四部分：开放题
13.

结合本课程学习经历，你认为基于腾讯文档的学术英语教学中，哪些具体任务或功能最能促进你的学习投入（认知、行为、情感任一维度）与学术英语自我效能提升？请结合具体案例说明。

14.

你认为基于腾讯文档的学术英语教学模式还存在哪些可改进之处？如何调整能更好地激发学习投入、提升学术英语自我效能？请提出具体建议。

15. 请具体描述一次您如何利用腾讯文档的某个功能（如批注、评论、版本历史）作为“支架”，帮助您完成从阅读理解到写作输出的跨越。
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