县域高中留守儿童心理预警与靶向干预教师调查问卷

尊敬的教师：

您好！本问卷旨在了解县域高中班级管理中，教师对留守儿童心理预警和靶向干预的工作现状，为后续优化“三阶双链”管理模式提供依据。本问卷匿名收集，数据仅用于学术研究，请您根据实际情况如实作答。感谢您的支持与配合！

1、您的身份是?

班主任心理专/兼职教师德育管理干部其他学科教师

2、您担任班主任的年限是?

3年及以下4-10年11年以上

3、您所在班级（或长期任教班级）留守儿童占比?

10%及以下11%-30%31%-50%50%以上

4、您是否接受过留守儿童心理相关培训（如心理特征识别、危机干预等）?

从未接受1-2次3-5次5次以上

5、您目前是否有意识地建立班级内部的信息反馈机制（如心理委员、定期观察记录等）来帮助预警?

有，已有成熟机制且运行良好有，但机制尚不完善，效果一般没有，但认为有必要建立没有，且认为必要性不大

6、您在日常工作中，主要通过哪些方式发现留守儿童心理异常?

学生主动求助学业成绩显著下滑班委/同学反馈观察到情绪持续低落或行为异常（如自我封闭、易怒）科任教师反馈家庭反馈（如监护人提及孩子情绪问题）通过周记、作业等书面内容其他:

7、当您确认一名留守儿童存在心理危机风险时，您通常会首先采取哪项措施?

与学生进行私下深入谈心立即联系家长或监护人向学校心理教师求助或转介向年级组或德育处报告暗中安排同学或班干部多加关心和陪伴暂时调整班级管理策略（如减轻其职务压力感到棘手，不知从何入手其他:

8、在干预过程中，您遇到的最大困难是什么?

家长不重视、不理解或难以配合（尤其在外地务工）自身缺乏专业的心理知识和干预技能学校心理支持力量薄弱或转介流程不明确学生拒绝沟通或求助，阻抗心理强后续持续跟踪和支持的时间和精力不足担心处理不当引发后续责任问题缺乏有效的校内多部门协同机制其他:

9、在“预防建档”阶段，您认为以下哪项措施在班级中最具可行性?

为留守儿童建立简明的“心理成长档案”（记录优势、兴趣、重要经历）定期组织以“抗逆力”“情绪管理”为主题的班会课建立“心灵伙伴”互助小组（非正式同伴支持）与每位留守儿童每学期进行至少一次“非功利性”主题谈心（不谈学习）与家长建立固定、顺畅的沟通渠道（如每月一次电话沟通）其他:

10、在“预警评估”阶段，您认为对于留守儿童而言，最需要关注的三项早期心理预警信号是?

人际交往显著退缩，回避集体活动情绪持续低落或烦躁不安超过两周在作文、网络空间等流露无价值感、绝望感出现自伤行为或相关言语无故频繁请假、迟到或企图离校个人卫生、着装习惯突然变差与家人（特别是父母）通话后情绪剧烈波动其他

11、如果学校为您提供一个简化的《学生心理状态观察清单》（列出需关注的行为情绪信号），您认为这对您的工作会有帮助吗?

非常有帮助，能提高敏感性和系统性比较有帮助，可作为参考工具帮助有限，主要还得靠经验判断可能增加工作负担，意义不大

12、在“分级干预”阶段，您认为明确界定“班主任、心理教师、德育处”在不同风险等级（如黄色/橙色/红色预警）下的具体责任与协作流程，是否必要?

非常必要，能避免推诿，提高效率有必要，但实际执行可能有难度意义不大，情况复杂难以标准化说不清

13、总体而言，您认为“三阶双链”这类系统化的工作框架，对您开展留守儿童心理工作的主要价值可能在于?

提供清晰的工作步骤，减少茫然感促进校内各部门协同，形成工作合力帮助更早识别风险，避免事态恶化让干预措施更有章法，提升专业性可能增加额外的工作流程和负担其他

14、为了更有效地开展留守儿童心理预警与干预工作，您最希望获得哪方面的支持或培训?

青少年心理危机识别与初步干预的实操技能培训与留守儿童及其家长的有效沟通技巧具体的、可操作的班级管理策略与活动方案清晰的校内危机事件报告与协作流程指南更多与专业心理机构对接、转介的渠道和信息减轻其他非教学工作量，保障投入此项工作的时间其他

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