关于语文学科融合心理健康教育现状调查问卷

1. 您的教龄

1-5年6-10年11-15年15年以上

2. 您在语文教学中融入心理健康教育目标的频率是？

经常偶尔极少从未

3. 在备课《秋天的怀念》这类情感类课文时，您通常会更侧重于哪个方面？

侧重于字词与写作手法等语言知识训练侧重于引导学生体会母爱伟大等情感主题侧重于结合文本分析人物情绪变化及应对方式不知道如何平衡语文素养与心理教育

4. 您认为自己目前对教材文本进行“心理解读”的能力如何？（如挖掘人物情绪、逆境应对、心理成长等）

能力较强，能深入挖掘心理要素能力一般，偶尔能发现一些心理因素能力较弱，主要依赖教辅资料分析主题思想没有从这个角度想过

5. 您在教学中，是否尝试将课文中的心理现象（如挫折、情绪调节）与学生的现实生活建立关联？

经常会，引导学生用课文道理解决现实困惑偶尔会，在讲到相关内容时简单提及想过但不知道如何有效关联不会，觉得语文课主要任务是学好语言文字

6. 您在语文课堂上，通常采用哪种方式进行情感态度价值观的教学？

以教师讲解、总结思想感情为主组织小组讨论，让学生自由发言设计角色扮演、情景模拟等体验活动引导学生结合自身经历进行写作或反思

7. 您认为目前语文课堂上的情感体验活动，实际效果如何？

效果很好，学生能产生深度情感触动效果一般，课堂活跃但学生课后感受不深效果较差，活动流于形式，难以引起共鸣很少组织此类活动

8. 您在设计和实施融合心理教育的语文课时，遇到的主要困难是什么？

缺乏心理学专业知识和相关培训教学任务重、时间紧，无暇深入挖掘缺乏可参考的融合教学案例和资源学生心理状况复杂，不敢轻易尝试

9. 您所在学校是否组织过语文教师与心理教师的跨学科教研活动？

经常组织，共同备课或研讨偶尔有，但不成体系从未组织过学校没有专职心理教师

10. 您认为现有的语文教学评价体系，是否关注到了学生的“心理成长”（如情绪表达、价值判断、心灵体验）？

非常关注，有明确的评价标准一般关注，主要体现在期末评语中不太关注，评价以考试成绩和知识掌握为主完全不关注

11. 对于在语文教学中有效融合心理健康教育，您最希望得到哪方面的支持？

专业的心理学知识培训（如情绪教育、创伤后成长理论等）现成的、可操作的融合教学设计案例库建立与心理教师常态化的合作备课机制减轻教学负担，给予更多的备课时间

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