自治区级课题“基于核心素养的小学数学三步教学法实践研究”教师调查问卷

尊敬的老师：您好！本问卷旨在精准调研“动作思维—图式思维—符号思维”三步教学法在小学数学“数与运算”主题单元整体教学中的应用现状，重点挖掘 “教学目标、学生活动、评价任务一致性”的落实情况，为自治区级课题研究提供真实、科学的一线教学数据支撑。问卷采用匿名形式，所有数据仅用于课题研究分析，不涉及个人教学评价。问卷预计填写时间8-10分钟，请您结合日常教学实践如实作答。感谢您的支持与配合！
一、基本信息（必答）
1. 您的教龄
2. 您目前执教的年级
3. 您对《义务教育数学课程标准（2022版）》数与代数领域“数与运算”主题核心素养（数感、运算能力、符号意识、推理意识等）的理解与课堂落实情况
4. 您所在学校对“单元整体教学”及“教—学—评一致性”理念的推进力度
5. 您是否参与过“动作思维—图式思维—符号思维”三步教学法及“教—学—评一致性”相关的培训或实践活动
6. 您所在班级学生的数学基础整体水平
二、核心理念的认知与认同（必答）
7. 您对“三步教学法”核心逻辑（从直观操作到图形表征再到抽象符号的逐级递进、螺旋上升思维进阶路径）的理解程度
8. 您对“教学目标、学生活动、评价任务一致性”的内涵的理解程度
9. 您认为“三步教学法”与“数与运算”单元整体教学的适配性如何
10. 您认为课堂教学中“教—学—评一致性”与“三步教学法”相融合，对培养学生核心素养的作用
11. 您认为“三步教学法”应用于“数与运算”主题教学中，最能突出培养学生的哪类核心素养
12. 您在教学设计时，是否会优先将核心素养目标拆解到三步教学的各环节中

三、“教—学—评一致性”视角下“三步教学法”的课堂实施现状（必答）

13. 在“数与运算”主题单元整体教学设计时，您是否围绕“动作—图式—符号”三步，设计教学目标统领、学生活动支撑、评估任务跟进的三位一体递进式教学设计
（一）第一步：动作思维环节（如用数位筒摆小棒、拨计数器、动手分物、模拟运算等直观操作活动）
14. 您是否依据该环节的思维发展目标，设计对应的学生操作活动和过程性评价任务
15. 该环节学生活动的组织形式
16. 您在该环节常使用的学具类型
17. 该环节您采用的评价方式，是否能精准衡量学生动作操作与算理理解的关联度
18. 您在该环节的评价中，是否会关注待优生的操作表现并提供针对性指导
（二）第二步：图式思维环节（如画示意图、点子图、线段图、集合图等表征数量关系与运算过程）
19. 您是否依据该环节的思维进阶目标，设计梯度化学生图式表征活动和针对性评价任务
20. 您在教学中是否引导学生从动作操作经验自然过渡到图式表征表达
21. 您在该环节是否会设计分层图式任务（如基础版：模仿画图；提升版：自主画图；拓展版：创新画图）
22. 该环节您采用的评价方式，是否能精准衡量学生图式表征的规范性与创新性
（三）第三步：符号思维环节（如用数字、运算符号、算式、公式等抽象表达运算规律与结果）
23. 您是否依据该环节的思维抽象目标，设计进阶化学生符号建构活动和总结性评价任务
24. 您在教学中是否引导学生从图式表征自主抽象提炼为符号表达
25. 您在该环节是否会设计符号思维拓展任务（如用符号表示运算规律、解决变式问题等）
26. 该环节您采用的评价方式，是否能精准衡量学生符号意识的形成与运算能力的提升
27. 在单元整体教学中，您设计的学生活动是否体现三步思维递进衔接，且与单元教学目标、评价任务保持一致
28. 在单元综合评价环节，您是否设计与三步教学目标、学生活动高度一致的多元化评价工具（如操作评价量表、图式表征评分标准、符号思维测试题、课堂观察记录表等）
29. 您在单元评价后，是否会根据评价结果调整下一轮三步教学的设计

四、实施困难与支持需求（必答）

30. 您在“数与运算”单元整体教学中，落实“三步教学法”与“教学目标、学生活动、评价任务一致性”时，遇到的主要困难有
31. 您认为在“教—学—评一致性”视角下，“数与运算”主题教学中学生在三步思维发展中最薄弱的环节是
32. 您希望课题研究能为您提供哪些支持
33. 您认为当前最需要优先开发的课题资源是
五、开放性建议（选答）
34. 结合您的教学实践，在运用“动作思维—图式思维—符号思维”三步教学法过程中，您认为哪些具体做法能实现教学目标、学生活动、评价任务的精准对接，从而促进学生数学核心素养的发展，请提出您的意见和建议？
35. 您在实施“三步教学法”的过程中，是否有成功的课堂案例或典型问题？若有，请简要描述。
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