基于“备-教-学-评-思”一体化循证课堂的观课问卷调查

亲爱的老师们，该问卷仅用于课题研究，大家可以在听课的同时同步记录自己的感受，也可以在听课结束后一并记录，请将3节课记录完毕后再提交，感谢您的参与。
1. 您正在听第几节课？
2. 【第一节课观察维度一】数学语言表达能力——是否基于“教-学-评”证据联动引导表达？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 教师是否基于学生回答中的证据（如错误表述、不完整表述）调整数学语言引导策略？2. 学生能否结合课堂任务证据（如操作结果、解题过程）用规范数学语言陈述思考？
3. 第一节（有余数的除法）：哪些环节教师通过学生的操作/答题证据（如分物品的剩余情况描述）引导规范表达？学生能否用“余数”“除数”等术语描述证据背后的数学逻辑？
4. 【第一节课观察维度一】数学语言表达能力——是否基于“教-学-评”证据联动引导表达？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 教师是否基于学生回答中的证据（如错误表述、不完整表述）调整数学语言引导策略？2. 学生能否结合课堂任务证据（如操作结果、解题过程）用规范数学语言陈述思考？
5.  第一节（有余数的除法）：任务是否按“理解除法→分析余数产生原因→解答有余数的实际问题”分层？分层依据是否有学情证据支撑（如前测中80%学生已掌握表内除法）？
6. 【第一节课观察维度三】循证衔接性——是否体现“备-教-学-评-思”环节联动？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 课堂教学是否呼应备课阶段的学情/教材证据（如提及“基于前测，我们重点突破……”）？2. 评价环节（如提问、反馈）是否能为“课后反思”提供改进证据（如标注“学生对XX知识点的错误率达30%，需调整下次备课”）？
7. 第一节（有余数的除法）：教师是否提及备课阶段的学情证据（如“前测发现学生易忽略余数与除数的关系，本节课重点验证”）？课堂评价是否记录学生该知识点的掌握证据（如错题类型、正确率）？
8. 【第二节课观察维度一】数学语言表达能力——是否基于“教-学-评”证据联动引导表达？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 教师是否基于学生回答中的证据（如错误表述、不完整表述）调整数学语言引导策略？2. 学生能否结合课堂任务证据（如操作结果、解题过程）用规范数学语言陈述思考？
9. 第二节（认识几分之一）：学生举例时，是否结合生活情境证据（如分月饼、分作业本）说明几分之一的含义？教师是否基于学生举例中的偏差证据（如错误拆分方式）优化表达指导？
10.
【第二节课观察维度二】思维品质——是否依托“备-教”证据链设计分层任务？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 课堂任务是否基于单元前测/学情诊断证据设计（如针对学生认知薄弱点设置阶梯任务）？2. 任务是否能生成学生思维发展的可观测证据（如推理过程、解题策略），衔接“学-评”环节？
11. 第二节（认识几分之一）：是否设计“比较不同图形的1/2→推断1/3与1/2的大小→解决‘谁的1/4更大’”类任务？任务能否捕捉学生“分数本质”的思维证据（如是否理解“平均分”是核心）？
12. 【第二节课观察维度三】循证衔接性——是否体现“备-教-学-评-思”环节联动？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 课堂教学是否呼应备课阶段的学情/教材证据（如提及“基于前测，我们重点突破……”）？2. 评价环节（如提问、反馈）是否能为“课后反思”提供改进证据（如标注“学生对XX知识点的错误率达30%，需调整下次备课”）？
13.  第二节（认识几分之一）：教学环节是否衔接备课中的教材本质证据（如“分数是‘量’与‘率’的统一，本节课通过分物任务验证”）？评价是否能为反思提供方向（如“学生对‘非整数分物’的理解不足，需补充生活案例”）？
14. 【第三节课观察维度一】数学语言表达能力——是否基于“教-学-评”证据联动引导表达？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 教师是否基于学生回答中的证据（如错误表述、不完整表述）调整数学语言引导策略？2. 学生能否结合课堂任务证据（如操作结果、解题过程）用规范数学语言陈述思考？
15.  第三节（倍的认识）：学生描述“倍”的关系时，是否依托直观证据（如实物数量对比、线段图）？教师能否用学生的描述证据（如“A比B多2个”）转化为“倍”的规范语言？
16. 【第三节课观察维度二】思维品质——是否依托“备-教”证据链设计分层任务？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 课堂任务是否基于单元前测/学情诊断证据设计（如针对学生认知薄弱点设置阶梯任务）？2. 任务是否能生成学生思维发展的可观测证据（如推理过程、解题策略），衔接“学-评”环节？
17. 第三节（倍的认识）：是否有“识别倍→计算倍→应用倍解决生活问题”的任务层次？任务是否能生成学生“数量关系转化”的思维证据（如从“多多少”到“几倍”的认知转变）
18. 【第三节课观察维度三】循证衔接性——是否体现“备-教-学-评-思”环节联动？请写出您观察到的具体表现案例。而不是照抄观察要点。
【观察要点】1. 课堂教学是否呼应备课阶段的学情/教材证据（如提及“基于前测，我们重点突破……”）？2. 评价环节（如提问、反馈）是否能为“课后反思”提供改进证据（如标注“学生对XX知识点的错误率达30%，需调整下次备课”）？
19. 第三节（倍的认识）：是否通过课堂练习（如小测、板演）采集“学”的证据，并关联“评”的目标（如“通过板演，我们看到学生需加强‘倍与乘法的关联’”）？是否暗示“反思”方向（如“下次备课需增加乘法与倍的对比任务”）？
20. 若用1-2个关键词描述今天几节课的整体感受，您认为第一节课《有余数的除法》在哪些方面体现了“循证”或“备-教-学-评-思”关联。（可多选）
21. 若用1-2个关键词描述今天几节课的整体感受，您认为第一节课《有余数的除法》在哪些方面体现了“循证”或“备-教-学-评-思”关联。（可多选）
22. 若用1-2个关键词描述今天几节课的整体感受，您认为第二节课《认识几分之一》在哪些方面体现了“循证”或“备-教-学-评-思”关联。（可多选）
23. 若用1-2个关键词描述今天几节课的整体感受，您认为第三节课《倍的认识》在哪些方面体现了“循证”或“备-教-学-评-思”关联。（可多选）
24. 观课中，您最想探讨的与“循证课堂”或“备-教-学-评-思”相关的具体问题是什么？（例如:教师如何用课堂生成证据调整备课预设？课时任务是否匹配单元前测证据等）
25. 课时定位猜想:基于观察，第一节课《有余数的除法》在“备-教-学-评-思”一体化单元中的位置可能是第几课时？
26. 循证作用猜想:基于观察，第一节课《有余数的除法》在“备-教-学-评-思”一体化单元中的作用是什么？（可多选）
27. 课时定位猜想:基于观察，第二节课《认识几分之一》在“备-教-学-评-思”一体化单元中的位置是第几课时？
28. 循证作用猜想:基于观察，第二节课《认识几分之一》在“备-教-学-评-思”一体化单元中的作用是什么？（可多选）
29. 课时定位猜想:基于观察，第三节课《倍的认识》在“备-教-学-评-思”一体化单元中的位置是第几课时？
30. 循证作用猜想:基于观察，第三节课《倍的认识》在“备-教-学-评-思”一体化单元中的作用是什么？（可多选）
31. “任务-问题”的循证评价：今天课堂任务/问题是否基于“备-教-学-评”证据设计，且有效激发参与？请结合证据说明（如：“任务基于前测‘学生易混淆倍与多多少’的证据设计，通过实物对比让学生生成‘倍’的直观证据，参与率达90%”）
32. 循证教学灵感：受课堂启发，若您教这三个单元中某一单元的另一课时，会设计哪些“备-教-学-评-思”一体化的循证小改动（如：“设计单元简易前测表，采集学生对‘分数单位’的认知证据，据此拆分‘几分之几’的备课任务；课堂中增加‘学生错题即时记录卡’，为课后反思提供具体改进证据”等）。
33. 您的性别：
34. 您的年龄段：
35. 您的教龄
36. 您学校所在地区（如:新疆乌鲁木齐/库尔勒等）
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