“双减”背景下小学数学激励性评价实施现状调查问卷

尊敬的同仁：您好！为深入了解“双减”政策实施以来，小学数学激励性评价的真实状况，探究其面临的困境与优化路径，我们特开展此项调查。本问卷采用匿名方式，结果仅用于学术研究，所有信息将严格保密。恳请您根据实际情况和真实感受作答。您的宝贵意见对我们的研究至关重要，感谢您的支持与合作！

一、基本信息

1. 您的教龄是

5年及以下6-10年11-20年20年以上

2. 您目前主要任教的学段是

低段（1-2年级）中段（3-4年级）高段（5-6年级）

二、评价理念与认知

3. 在“双减”背景下，您认为小学数学激励性评价最应侧重的是

激发学习兴趣与内在动机促进数学核心素养（如推理、建模）发展诊断学习问题，提供改进支持维持良好的课堂秩序与氛围

4. 您认为您当前的激励性评价实践，在多大程度上符合“双减”减负提质的要求

完全符合，是提质的关键手段基本符合，但效果有待提升有一定脱节，理念更新不足完全脱节，仍以传统评价为主

三、评价方式与工具

5. 在日常教学中，您使用过以下哪些激励性评价方式

口头表扬（如“思路清晰”）象征性物质奖励（贴纸、印章等）展示优秀作业或作品使用过程性记录工具（如成长档案袋、观察记录表）组织学生进行同伴互评或小组评价其他

6. 您是否会结合具体的数学教学内容（如图形与几何、统计与概率）设计有针对性的评价活动

经常会，能体现学科特色偶尔会，但设计不够深入很少，主要使用通用方法从未特别设计

7. 您是否会对不同特点的学生（如学优生、学困生）采用不同的激励策略

总是会，有明确的分层策略经常会，根据经验灵活处理偶尔会，难以系统化很少，基本一视同仁

四、评价实施过程

8. 对于学生在课堂上的突出表现或典型错误，您的反馈通常是

当场即时给予反馈课后或作业批改时反馈积累一段时间后集中反馈视情况而定，没有固定模式

9. 您的激励性反馈语言，最常属于以下哪种类型

概括性表扬（如“你真棒”、“很好”）具体描述学生的行为或思维过程在描述基础上，能指出价值或给出建议多种类型混合使用

10. 您是否有意识地系统记录学生的过程性学习表现

有，使用专门设计的工具坚持记录有意识，但仅零散或凭记忆记录偶尔记录，不成系统没有专门记录

五、实施保障与协同

11. 您认为当前实施高质量激励性评价的主要困难有哪些

教学任务繁重，时间精力不足缺乏系统的专业培训和实操指导班级人数多，难以关注个体学校评价制度未提供足够支持自身评价设计与实施能力有限

12. 近一年，您参与“评价改革”或“激励性评价”相关培训的情况是

3次及以上1-2次有相关活动但未参加完全没有此类培训

13. 您与家长沟通学生数学学习情况时，主要聚焦于

考试成绩与作业等级学习态度与课堂参与度思维过程与具体进步点综合以上多方面

14. 据您观察，多数家长对“关注过程的激励性评价”持何种态度

非常认同并积极配合口头认同，但更关注结果不太理解，认为直接看分数更实在态度不明或很少沟通

六、总体看法

15. 综合来看，您认为优化激励性评价最需要加强的是哪些方面

转变教师与家长的评价观念提供丰富的评价工具与案例资源切实减轻教师负担，保障评价时间完善教师评价能力的培训体系建立有效的家校协同评价机制

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