【第一部分：基本信息】
【第二部分：课程模式认知与协同感知】
7.总体而言，我认为“高校+中学”三方协同授课模式比单一教师授课更有利于学生“三字一话”综合能力的培养。
【第三部分：各模块教学效果评价】
普通话模块评价：
8. 普通话教学内容系统，理论讲解清晰，示范准确有效，期末普通话标准化测试规范。
9. 教师的个性化指导对我发音、语调及表达能力的提升有明显帮助。
硬笔模块评价：
10. 书写理论与方法指导（书法理论知识、基本笔画、结构、布局）清晰易懂，课堂示范教学、课后练习资源（优秀作品、微课）实用。
11. 教师的作业反馈及时、具体，对我的书写能力提升效果明显。
软笔模块评价：
12.中学书法教师的教学内容既有传统文化底蕴，又贴近中小学教学实际。
13.中学教师的专业素养、教学情怀以及对书法教育的理解让我印象深刻。
14.通过本模块学习，我的软笔书写能力或书法欣赏水平得到了切实提升。
【第四部分：中学教师参与特色评价】
15.中学书法老师的教学让我对中小学书法教育的实际需求有了更直观的认识。
16. 中学教师的参与有效增强了课程内容与实际教学场景之间的联系。
17.中学教师的授课风格与方法对我未来从事教学有启发意义。
【第五部分：课程整合与整体评价】
18. 课程的考核方式（如课堂练习拍摄记录、过程性考核、期末作品创作等）能公平反映我的综合学习成效。
19. 课程考核内容能真实、全面地记录我的学习过程与进步轨迹。
20. 三位教师在教学中有意识地引导我们将"三字一话"各模块能力融会贯通。
21. 总体而言，我对本课程的教学质量感到满意。
【第六部分：协同模式的挑战与改进】
22.我感觉三位老师的教学进度和要求标准完全一致。
23.我感觉三位老师的教学进度和要求标准完全一致。
24.如果中学老师因故调整上课时间，对课程整体进度影响很大。
【第七部分：开放式问题】