《金匮要略》“以伤寒解金匮”教学模式效果评估问卷
亲爱的同学，您好！为持续改进《金匮要略》教学质量，我们诚挚地邀请您参与本次问卷调查。本问卷旨在了解您对“以伤寒论解金匮要略”这一教学模式的感受与看法。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于教学研究。感谢您的支持！
第一部分:基本信息
1. 1您的年级:
A. 大三
B. 大四
C. 大五及以上
2. 2您此前《伤寒论》课程的成绩大致位于:
A. 优秀（90分以上）
B. 良好（80-89分）
C. 中等（70-79分）
D. 及格（60-69分）
3. 3性别:
男
女
4. 4年龄（周岁）:
5. 5您自我评估的《伤寒论》掌握程度（1-5分）:
A. 非常不熟练
B. 不熟练
C. 一般
D. 熟练
E. 非常熟练
第二部分:核心问题评估（请根据您的同意程度在相应位置打√）
6. 1本教学模式帮助我更好地理解了《金匮要略》条文的内在病机（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
7. 2通过学习，我能更自觉地将六经辨证思维用于分析《金匮》病证（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
8. 3学习后，我感觉《伤寒论》和《金匮要略》的知识联系更紧密了（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
9. 4这种教学模式使我对张仲景的学术体系有了更统一、完整的认识（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
10. 5方证互参的讲解方法，让我对经方的应用指征和变化有了更深的理解（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
11. 6该模式提升了我在面对复杂临床病案时，进行系统性辨证的能力（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
12. 7课程提升了我对疾病动态传变（定性、定势）的分析能力（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
13. 8我认为这种教学模式更有利于培养我的中医临证思辨能力（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
14. 9与传统分篇教学相比，我更喜欢这种以六经为纲的整合式教学（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
15. 10这种教学模式让我对学习《金匮要略》产生了更浓厚的兴趣（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
16. 11这种教学模式增加了学习的挑战性，但我认为这是有价值的（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
17. 12学完本课程后，我对运用经方处理临床常见杂病更有信心（1-5分）:
A. 非常不同意
B. 不同意
C. 一般
D. 同意
E. 非常同意
第三部分:开放性问题
18. 1您认为“以伤寒解金匮”教学模式最大的优点是什么?
19. 2您认为在教学实施过程中，还有哪些可以改进的地方?（例如:教学节奏、案例设计、师生互动等）请分享一个本课程中让您印象最深刻的、运用六经理论解释《金匮》病证的例子。
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