大学英语“以教促学”学习体验后测问卷 更新

亲爱的同学：

 

你好！本学期我们开展了“小老师”教学活动，现在希望了解你在经历备课、讲课及听课等一系列活动后的感受。请根据你参与“老师组讲课”任务的真实体验进行填答。你的深入思考与真诚分享，是教学研究最宝贵的财富。所有信息将严格保密。

 

请仔细阅读每个部分的说明，并根据你的真实情况选择相应的数字。评分标准如下：

1 = 非常不符合　2 = 不符合　3 = 比较不符合　4 = 不确定　5 = 比较符合　6 = 符合　7 = 非常符合

一、基本信息
你的学科类别：
你的高考英语成绩约为：
高中阶段，你是否有过英语教学或公开演讲经历？
你在大学英语课上担任过几次“小老师”？
你承担的角色是？
你认为自己性格更偏向：
你的性别：
二、记忆巩固（Retrieval Practice）
你如何记忆和巩固所学内容（如词汇、结构）？
RP1. 我现在更倾向于通过分析课文的框架和写作逻辑（而非单纯反复阅读）来加深对课文的理解和记忆。
RP2. 备课时，我通过课文理解基础上的回忆，进行summary（而非单纯反复阅读），来帮助记住词汇和语言结构。
RP3. 备课时，我通过课文理解基础上的回忆，进行口头复述（而非单纯反复阅读），来帮助记住词汇和语言结构。
RP4. 在备课时，我通过自问自答的方式检查自己是否真正理解了课文要点。
三、生成性学习（Generative Processing）
完成“小老师”任务时，你通常会如何主动地加工、转换和建构知识？
GP1. 在备课及讲课时，我在脑中或笔记中建立知识点之间的联系，形成自己的讲解框架。
GP2. 讲课时，我会有意识地用自己的话重新组织、解释或总结课文内容。
GP3. 为准备讲课而阅读课文时，我联想到新的例子或不同的视角，从而产生新的思考。
GP4. “小老师”的经历让我将新课文中的语言知识、观点或现象与我已有的知识和经验联系起来。
四、社会临场感（Social Presence）
在“小老师”的课堂环境中，你对课堂互动氛围的感受如何？
SP1. 当“小老师”讲课时，我觉得老师关注我的讲解表现与观点。
SP2. 在“小老师”课堂上，我有存在感和归属感，这让我更愿意参与互动。
SP3. 我认为“小老师”课堂上的师生或生生互动是真诚的且有帮助的。
SP4. 讲课时，我能感受到老师和同学认真倾听我的讲解。
五、学习动机
现在学习英语的主要驱动力是什么？
MOT2. 我更加重视听说能力，希望英语能作为交流工具提升我的就业机会和职场自信。
MOT3. 我有更强的意愿用英语进行现实中的人际交流，并愿意投入时间提升能力。
MOT4. 我的自主学习动机增强，相信英语可以帮助我进行科研或探索世界。
MOT1. 现在，我学习英语仅仅是为了考试。
六、认知负荷与心理努力
在完成“小老师”备课与讲课任务时，你对其难度和自身投入的感受是？
CL1. 完成“小老师”的备课与讲课任务对我来说挑战适中，能够胜任。
CL2. 完成“小老师”备课讲课任务，我需要深度思考。
CL3. 在备课、讲课及同学互动中，我觉得需要同时处理太多信息，感到有压力。
CL4. 当讲课内容包含大量新词汇或复杂句子时，我会感到难以同时处理好内容的讲解深度和语言的流畅与正确。
七、课堂愉悦感
请评估你在“小老师”课堂活动中的情绪体验。
PL1. 参与“小老师”讲课与互动让我感到愉快。
PL2. 通过承担“小老师”任务，我对自己未来用英语进行口头表达的能力有了信心。
PL3. 我享受与老师、同学在“小老师”课堂中用英语互动的过程。
PL4. 在完成“小老师”讲课任务后，我体验到成就感。
八、深度学习
完成“小老师”活动，你会进行以下哪种深度的思考与加工？
DL1. 通过备课和讲课，我能更清晰地梳理一篇英语课文的结构和逻辑关系。
DL2. 备课阅读课文时，我有时会质疑课文中某些信息、假设或作者的观点。
DL3. 作为“小老师”，我在与老师和同学的交流互动中，会更多地反思自己是否存在理解偏差或思维局限。
DL4. 为了讲好课，我会有意识地监控自己的学习与讲解策略是否有效。
DL5. 在准备“小老师”这一复杂任务时，我会持续深度思考，直到自己真正理解并能清晰阐述。
DL6.通过“小老师”任务，我对课文的理解深度明显超过普通阅读。
九、自我效能感
如果做2-4次“小老师”活动，你是否会？
SE1. 我相信自己能够用英语清晰地讲解一篇课文的主要内容。
SE2. 如果需要在小组或全班面前讲解英语语言点（如语法、词汇用法），我有信心讲清楚。
SE3. 即使面对老师的提问或同学的质疑，我也能用英语有条理地回应。
SE4. 我觉得自己有能力把一篇复杂的英语课文转化为他人容易理解的讲解。
你的参与对本研究至关重要。衷心感谢你的认真填写与宝贵时间！
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