精准化教学视域下小学数学 “图形的测量” 同课再构教学实践调研问卷
1.你在 “图形的测量” 教学中，是否定期对学生的学情进行精准诊断?
A. 每次课前都做
B. 重要课时前做
C. 偶尔做
D. 从不做
2.你认为学生在 “图形的测量” 学习中最突出的问题是什么?
A. 概念混淆
B. 公式僵化应用
C. 量感不足
D. 实操能力弱
3.你在设计 “图形的测量” 教学方案时，是否会根据学生的个体差异分层设计任务?
A. 总是会
B. 经常会
C. 偶尔会
D. 从不
4.你使用过哪些工具或方法诊断学生的测量学习痛点?
A. 前测问卷
B. 课堂观察记录
C. 作业分析
D. 学生访谈
E. 其他
5.你是否有过 “上完一节课后，根据学生反馈优化方案再重上” 的教学经历？
A. 经常做
B. 偶尔做
C. 很少做
D. 从没做过
6.你认为在开展 “图形的测量” 教学时，是否缺乏精准的学情数据支撑教学决策?
A. 完全不缺乏
B. 基本不缺乏
C. 有些缺乏
D. 非常缺乏
7.你希望获得哪些 “图形的测量” 相关的精准教学工具?
A. 学情诊断量表
B. 分层教学设计模板
C. 精准练习题集
D. 测量实操指导手册
E. 其他）
8.你认为在 “同课再构” 过程中，最需要优化的教学环节是什么?
A. 导入环节
B. 概念讲解环节
C. 实操测量环节
D. 练习巩固环节
9.你认为数字化工具（如教学 APP、数据分析软件）对 “图形的测量” 精准教学有帮助吗?
A. 非常有帮助
B. 有一定帮助
C. 帮助不大
D. 没有帮助
10.你在组织学生进行测量实操活动时，面临的最大困难是什么?
A. 教具不足
B. 学生操作能力差异大
C. 课堂时间不够
D. 安全问题
E. 其他
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