小学语文低年级“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实践研究调查问卷

为深入了解小学低年级“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学现状，实施难点及需求方向，为后续研究提供真实数据支撑，特开展本次问卷调查

1. 您的教龄

1-3年4-6年7-10年10年以上

2. 您所执教的年级

一年级二年级一年级和二年级

3. 您所在的学校类型

城市公办小学城市民办小学乡镇小学农村小学

4. 您是否明确“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心内涵？

非常明确基本了解模糊不清从未听说

5. 您认为低年级“思辨性阅读与表达”的核心目标应聚焦于（多选）

培养学生的质疑意识引导学生梳理简单逻辑关系（如因果、关联）提升学生的语文表达条理性培养学生的初步批判性思维帮助学生学会结合文本找依据表达观点其他:

6. 您认为低年级学生开展“思辨性阅读与表达”是否可行

完全可行基本可行（需适配低年级特点）难度较大不可行

7. 您认为低年级“思辨性”与中高年级的核心区别在于:（可多选）

思辨话题的复杂度（低年级更简单、具象）思维训练的深度（低年级侧重初步告知，中高年级侧重深度分析）表达要求的高低（低年级侧重口头表达，中高年级侧重书面表达）活动设计的形式（低年级需更具趣味性，游戏化）其他:

8. 您在低年级教学活动中，是否有意识地开展“思辨性阅读与表达”相关活动？

经常开展偶尔开展很少开展从未开展

9. 您通常选择哪些类型的文本开展相关教学（可多选）

寓言故事（如《我要的是葫芦》）童话类文本科普短文儿歌童谣生活类短文其他:

10. 您在教学中常用的“思辨性阅读与表达”活动形式有（可多选）:

问题链追问（如:“为什么会这样”“还有别的可能吗”）对比辨析（如不同人物的观点对比）情景讨论与劝说画图梳理逻辑关系（如因果图、关联图）其他:

11. 您在设计“思辨性阅读与表达”任务时，最关注的因素是（可多选）:

贴合低年级学生的认知水平与课文内容紧密结合活动的趣味性与参与度思维训练的针对性需要表达的落实其他:

12. 近一学期，您平均每节课中用于“思辨性阅读与表达”的时间约为

5分钟以内5-10分钟10-15分钟15分钟以上

13. 您在开展低年级“思辨性阅读与表达”教学时，遇到的主要困难有:（可多选）

缺乏适配低年级的思辨性文本素材设计的思辨问题过难，学生无法理解；过浅，无思辨价值学生年龄小，注意力集中时间短，难以深入思考课堂时间有限，难以兼顾思维训练与基础知识落实缺乏系统的教学方法与活动设计模板无法准确请假学生的思辨能力与表达效果其他:

14. 您认为低年级学生在“思辨性阅读与表达”中最突出的问题是（可多选）

不会主动提出疑问表达观点时缺乏文本依据逻辑不清，表达混乱不敢大胆表达自己的想法难以理解“事物之间的关联”“因果关系”等思辨核心点其他:

15. 您在教学评价中，是否有针对“思辨性阅读与表达”的专门评价方式？

有，形成了系统的评价标准有，仅为简单的口头评价偶尔关注，但无明确的评价方式没有，未进行专门评价

16. 您希望获得哪些方面的支持，以便更好地开展“思辨性阅读与表达”教学（可多选）

适配低年级的思辨性文本推荐与解读具体的教学活动设计案例（如课堂实录，教案）思辨性问题设计技巧培训学生思辨能力评价工具与方法家校协同培养的指导策略其他:

17. 您认为在低年级语文教材中，哪些单元或课文最适合开展“思辨性阅读与表达”教学（可举例说明）

18. 您对“低年级思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实践，有哪些具体建议？

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