《小学数学教学中融入传统数学文化的实践研究》调查问卷（教师版）
尊敬的受访者：您好！本次调查问卷旨在了解小学数学教学中融入传统数学文化的现状、需求及建议，为相关教学实践研究提供数据支撑。本问卷面向所有群体，问卷答案无对错之分，仅用于学术研究，所有信息将严格保密，不会泄露个人隐私。问卷填写预计耗时10分钟，请您根据自身实际情况如实填写。感谢您在百忙之中抽出时间支持本次研究，祝您生活愉快！
一、基本信息
1. 您的性别：
男
女
2. 您的年龄段：
18岁以下
18~25
26~30
31~40
41~50
51~60
60以上
3. 您的教龄
1-3年
4-10年
11-20年
20年以上
4. 您目前任教的学段
低年段（1-2年级）
中年段（3-4年级）
高年段（5-6年级）
5. 您所在的学校类型
城市公办小学
城市民办小学
乡镇中心小学
农村小学
二、认知与态度
6. 您对“传统数学文化”的定义理解为
古代数学典籍（如《九章算术》）中的知识
古代计算工具（算筹、珠算等）
历史数学家的故事与成就
传统图形文化（如窗棂、榫卯中的几何）
古典数学问题（如鸡兔同笼、韩信点兵）
数学思想方法（如出入相补原理）
7. 您认为在小学数学教学中融入传统数学文化的教育价值体现在
提升学生数学学习兴趣
增强学生文化认同感与自豪感
帮助学生理解数学知识点
培养学生数学思维能力
丰富课堂教学形式
落实立德树人根本任务
8. 您对在小学数学教学中融入传统数学文化的态度
非常支持，积极实践
支持，但缺乏实践经验
中立，需进一步了解效果
不支持，认为没必要
非常不支持，影响教学进度
9. 您是否愿意参加传统数学文化相关的教学培训
非常愿意
愿意
不确定
不愿意
非常不愿意
三、教学实践情况
10. 您在日常教学中融入传统数学文化的频率
每节课都融入
每周2-3次
每月1-2次
一学期1-2次
从不融入
11. 您融入传统数学文化的主要契机
新课导入环节
知识点讲解过程中
课堂练习设计
课后拓展活动
数学文化节/主题班会
期末复习阶段
12. 您在教学中最常选择的传统数学文化内容
数学家故事（如祖冲之、刘徽）
古代计算工具（算筹、珠算、算盘）
传统图形文化（如七巧板、剪纸）
古典数学问题（鸡兔同笼、百鸡问题等）
数学思想方法（如转化思想、极限思想）
13. 您通常采用的融入方式
口头讲述
课件展示图片/视频
小组讨论
动手操作（如用算筹计算）
趣味竞赛
拓展阅读
编写相关习题
14. 您选择上述融入内容和方式的主要依据
教材要求
学生年龄特点与接受能力
教学目标与知识点匹配度
自身知识储备
教学资源可得性
学生兴趣反馈
四、困境与支持需求
15. 您在融入传统数学文化过程中遇到的主要困难
自身传统数学文化知识储备不足
缺乏系统的配套教学资源（如教案、课件）
教学时间紧张，难以兼顾
内容与现有教材知识点衔接困难
学生理解难度大，参与度低
缺乏有效的教学评价方式
学校领导/同事不重视
培训不足，缺乏教学方法指导
16. 您希望获得的教学支持
系统的传统数学文化知识培训
优质的教学案例与教案模板
配套的课件、视频、教具资源
专门的教学方法指导（如如何衔接知识点）
合理的教学时间分配建议
科学的教学评价方案
校际交流与研讨活动
17. 您认为当前教材中传统数学文化内容的编排情况
内容丰富，编排合理
内容较多，但与知识点衔接不够
内容较少，难以满足需求
内容零散，缺乏系统性
不了解
18. 您对自己传统数学文化认知水平与实施能力的认识
很了解
比较了解
一般了解
不太了解
完全不了解
教育价值认知
融入方法掌握
知识储备情况
实施信心程度
培训需求意愿
五、效果反馈与建议
19. 您认为融入传统数学文化对学生的影响
显著提升数学学习兴趣
一定程度增强文化认同感
有助于理解抽象知识点
提高逻辑思维与解决问题能力
无明显影响
增加学习负担
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