小学中高年段语文教师教学评一致性实践问卷调查

尊敬的语文教师：

您好！为了解小学语文中高年段（3-6年级）教学评一致性的实施现状，特开展此次调查。问卷答案无对错之分，数据仅用于研究分析，严格保密您的个人信息，恳请您结合实际教学情况如实填写，感谢您的支持与配合！

1. 您的教龄［单选题］

A.1-5年B.6-10年C.11-20年D.20年以上

2. 您是通过什么方式认识“教学评一致性”这一理念的？［多选题］

A. 专业培训/教研活动B. 教育类书籍/期刊论C. 线上学习平台/课程D. 同事交流/集体备课E.其他途径（请注明：）

3. 您在阅读课程教学中，运用“教学评一致性”理念的频率如何？［单选题］

A.每节课实施并呈现B.大部分课实施并呈现C.仅公开课实施并呈现D.偶尔，想起才运用E.几乎不运用，仅了解概念

4. 您在日常教学实践中，运用“教学评一致性”理念时遇到过哪些困难？［多选题］

A.目标与评价匹配难：难以设计出和教学目标精准对应、适合小学生的评价任务B.精力与时间不足：日常备课、班级管理事务繁杂，没精力打磨一体化方案C.理念落地指导少：对理念理解不深，缺乏专家或同事的实操经验分享D.学情复杂：教学评一致性中要分层，设计和实施有难度E.学生表达有难度：不会就评价标准进行评价或评价不够到位。F.其他具体困难（请注明：）

5. 您在设计中高年段阅读课教学目标时，是否会明确对应“教什么、学什么、评什么”的关联？［单选题］

A. 每次都会，清晰梳理三者关联B. 多数时候会，大致明确关联C. 偶尔会，仅简单提及关联D. 从未考虑三者关联

6. 您设计的小学语文中高年段阅读课课时目标是否能直接指导课堂评价设计？［单选题］

A. 完全能，评价设计精准匹配目标B. 基本能，评价设计与目标大致契合C. 不太能，评价设计与目标关联较弱D. 完全不能，评价设计与目标脱节

7. 您设计的中高年段阅读课的课堂练习与课时目标的匹配度如何？［单选题］

A. 100%匹配，所有练习均指向目标B. 70%-99%匹配，多数练习指向目标C. 40%-69%匹配，部分练习指向目标D. 40%以下匹配，少数/无练习指向目标

8. 您在小学语文中高年段阅读课堂教学中，是否会根据预设的评价标准，实时调整教学环节？［单选题］

A. 每次都会，根据评价反馈灵活调整B. 多数时候会，重要评价反馈会调整C. 偶尔会，仅特殊情况调整D. 从未按固定流程推进教学

9. 您在评价中高年段学生的阅读能力时，是否有明确的、与教学目标对应的评价维度？［单选题］

A. 有，维度清晰且完全匹配目标B. 有，维度较清晰且基本匹配目标C. 有，但维度模糊且与目标关联弱D. 没有，无明确评价维度

10. 您在中高年段阅读课集体备课中，是否会共同研讨“教学目标、教学活动、评价方式”的一致性？［单选题］

A. 每次都会，重点研讨三者一致性B. 多数时候会，简要研讨三者一致性C. 偶尔会，仅提及其中一两项关联D. 从未研讨三者一致性

11. 您在中高年段阅读课的课堂上，是否会向学生明确告知课时目标及对应的评价标准？［单选题］

A. 每次都会，清晰告知目标与评价标准B. 多数时候会，大致告知目标与评价标准C. 偶尔会，仅告知目标、不提评价标准D. 不提目标，仅在评价活动中提到评价标准E.从未向学生告知目标与评价标准

12. 您在中高年段阅读课教学中，是否会设计“学完即评”的小任务，且任务指向课时目标？［单选题］

A. 每次都会，设计且目标指向明确B. 多数时候会，设计且目标指向较明确C. 偶尔会，设计但目标指向模糊D. 从未设计此类评价任务

13. 您在批改中高年段学生阅读练习时，是否会依据课时目标判断“学生是否达成学习要求”，而非仅看对错？［单选题］

A. 每次都会，结合目标判断达成度B. 多数时候会，主要结合目标判断C. 偶尔会，部分结合目标判断D. 从未看答案对错

14. 平常阅读教学中，您对学生的评价方式主要有哪些？［多选题］

A.任务单评价B.大单元阶段评价C.终结性评价D.过程性行为评价E.学生自评与互评

15. 您在阅读课“大单元教学”推进中，会开展阶段性评价吗？［单选题］

A.每单元分2-3次阶段评价B.每单元仅1次阶段评C. 偶尔开展D.从不开展

16. 总体而言，您认为自己在中高年段阅读教学中，“教学目标、教学活动、评价方式”三者的一致性程度如何？［单选题］

A. 极高，三者紧密衔接、无脱节B. 较高，三者衔接较顺、脱节少C. 较低，三者衔接不畅、脱节较多D. 极低，三者完全脱节、无关联

17. 请您写一写在教学评一致性教学中存在的困惑或建议？［简答题］

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