双指项目-区域游戏组
尊敬的老师，您好！为了解大家“精心设计区域游戏活动”的认知与应用情况，以便针对大家需要有重点地提供指导，请您根据自身真实认知完成以下问卷。答案无对错之分。感谢您的支持！
一、基本信息
您的性别：
男
女
您的最高学历：
初中及以下
高中/中专
大学专科
大学本科
研究生及以上
您的专业
学前教育
教育类（非学前教育）
其他
您的教龄
2年及以下
3-5年
6-10年
11-15年
16-20年
21年及以上
您的职称等级
未评职称
三级教师
二级教师
一级教师
高级教师
正高级教师
13.您目前所任的职务:
园长（副园长）
保教主任
教研员
主班教师
配班教师
其他
您所在幼儿园的名称
14.您目前所任的班级:
大班
中班
小班
托班
混龄班
15.您所在班级的幼儿人数:
小于 30 人
31-40 人
41-50 人
大于 51 人
二、对幼儿园区域游戏活动的基本认识：
（请您结合自己对区域游戏活动的认识做出判断。）
1.关于幼儿园区域游戏活动的内涵
水平1：我还不了解幼儿园区域游戏活动的概念及其在幼儿一日生活中的意义，对其内涵没有清晰认识。
我处于1-3级水平之间。
水平3：我理解区域游戏活动是幼儿通过自主操作、探究和互动进行学习的重要组织形式，并能说出其几个基本特征（如自主性、游戏性）。
我处于3-5级水平之间。
水平5：我能深刻阐释区域游戏活动作为一种课程实施与儿童发展路径的哲学内涵，能在实践中准确把握其“自由、自主、创造、愉悦”的精神内核，并以此理念引导所有相关教育行为。
2.关于幼儿园区域游戏活动的价值
水平1:我尚未认识到区域游戏活动对幼儿学习与发展的独特教育价值，对其必要性存疑。
我处于1-3级水平之间。
水平3:我认可区域游戏活动对幼儿学习与发展的教育价值，并能在班级中有计划地开展，旨在促进幼儿多方面能力的发展。
我处于3-5级水平之间。
水平5:我能系统阐述区域游戏活动对幼儿学习品质、社会性、认知与个性等发展的多元、深层价值。我开展的区角活动能有效观察到幼儿在深度游戏中表现出的高阶思维、问题解决及情感体验，活动质量高。
3.关于幼儿园区域游戏活动的目标设计
水平1：我没有意识或不知道需要为区域游戏活动设计明确、适宜的教育目标。
我处于1-3级水平之间。
水平3：我能根据《指南》及幼儿年龄特点，为大部分区域设计具体、可操作的教育目标，使活动有基本方向。
我处于3-5级水平之间。
水平5：我能基于对班级幼儿的持续观察与评估，设计差异化、动态调整的区域活动目标体系。这些目标基本能对应广州指南的课程目标，也能精准支持个体幼儿的“最近发展区”，实现目标与儿童发展的有机统一。
4.关于幼儿园区域游戏材料的投放
水平1:我投放材料较为随意，缺乏基于幼儿发展需要的有目的性设计。
我处于1-3级水平之间。
水平3:我能依据幼儿兴趣和主题活动，有目的地为各区域投放基础性材料，并能维持材料的基本有序和可用性。
我处于3-5级水平之间。
水平5:我能基于对幼儿游戏行为的深度解读，进行研究性、动态化的材料投放与调整。材料构成具有层次性、探究性和生成性，能持续激发幼儿的深度学习与创造性表达，材料使用过程本身即成为重要的学习历程。
二、幼儿园区域游戏活动的设计与实施
（请您结合自己在设计和实施区域游戏活动时的实际做法进行判断。）
1.
挖掘幼儿园、家庭、社区场景的独特价值
我主要利用教室内现成资源开展活动，缺乏主动挖掘不同场景教育价值的意识。
我处于1-3级水平之间。
我有意识关注不同场景的教育价值，并能够尝试挖掘和利用其中资源来设计和组织活动。
我处于3-5级水平之间。
我能系统整合多场景资源，基于幼儿经验设计连贯的学习脉络，有效促进幼儿在真实、丰富的场景联结中获得深度体验和意义建构。
2.
提供符合幼儿兴趣、年龄特点和发展目标的玩教具和材料
我提供材料主要依据现有资源和个人便利，对幼儿的特定需要考量不足。
我处于1-3级水平之间。
我能参考幼儿年龄特点和发展目标，并有意识地根据当前活动或幼儿兴趣来选择和提供材料。
我处于3-5级水平之间。
我能基于对个体与群体幼儿的持续观察分析，动态调整与分层提供材料，材料能有效引发和支持幼儿的深入探索与问题解决。
3.
鼓励幼儿自主选择，支持其主动、创造性地游戏
游戏的内容、同伴和材料主要由我安排和分配，幼儿选择空间有限。
我处于1-3级水平之间。
我创设条件鼓励并保障幼儿进行自主选择，并能尊重他们的基本选择。
我处于3-5级水平之间。
我完全尊重并支持幼儿的自主决策，并能提供与之匹配的深度支持，幼儿能表现出高度的计划性、主动性和富有创见的游戏表现。
4.
关注场景中的多元互动（幼儿与物、师幼、幼幼）
我主要关注幼儿的安全与常规，或仅关注知识技能的传递，对互动过程关注不足。
我处于1-3级水平之间。
我能够在观察中有意识地关注幼儿与材料、同伴及成人之间的互动，并尝试理解其意义。
我处于3-5级水平之间。
我能敏锐洞察并分析各类互动的质量与深层意义，并以此作为理解幼儿思维和提供有效支持的关键依据，促进互动走向深入与合作。
5.
研究并支持幼儿的学习过程，观察与记录典型行为
我认为游戏主要是“玩”，较少进行有目的的观察和记录。
我处于1-3级水平之间。
我能够有目的地进行观察，并运用工具记录能反映幼儿发展水平的典型行为或事件。
我处于3-5级水平之间。
我的观察记录聚焦于“学习过程”与策略，能捕捉并分析序列性行为，记录成为我研究幼儿、反思教学与提供个性化支持的核心工具。
6.
发现幼儿闪光点并有效激励，支持直接体验
我的激励比较笼统或随机，多关注结果，且未能覆盖全体幼儿。
我处于1-3级水平之间。
我能在活动中发现并肯定幼儿的积极行为和独特想法，给予及时的鼓励。
我处于3-5级水平之间。
我能解读行为背后的积极品质与发展潜能，并通过具体、过程性的方式有效激励，使幼儿获得深层成就感并勇于接受挑战。
7.
提供材料和活动促进幼儿的分享与交流
缺少固定的分享交流环节，或形式单一，以教师主导的问答为主。
我处于1-3级水平之间。
我能利用多种材料（照片、作品等）组织分享，引导幼儿回顾和表达游戏过程。
我处于3-5级水平之间。
我能根据游戏内容灵活创设多样化的分享“场景”，幼儿成为分享主体，乐于交流经验与疑问，形成积极互动的游戏社群氛围。
8.
鼓励幼儿使用语言或非语言形式分享经验
我主要期望并鼓励幼儿用清晰的语言进行表达和分享。
我处于1-3级水平之间。
我鼓励并认可幼儿运用多种方式（讲述、绘画、表演等）来表达和分享自己的经验。
我处于3-5级水平之间。
我能基于幼儿的不同特点和需求，主动搭建个性化表达支架，确保每个幼儿的想法和经验都能被充分看见、倾听与尊重
9.
尊重并回应幼儿，通过对话促进思维与游戏
我以指导和管理为主，提问多封闭，对话围绕我的预设展开。
我处于1-3级水平之间。
我能在互动中提出开放式问题，尊重并回应幼儿的想法，尝试引发他们的思考与讨论。
我处于3-5级水平之间。
我能基于对幼儿思维的精准理解，通过深度对话、追问与假设等策略，有效推动幼儿游戏复杂化、思维清晰化和经验结构化。
您在撰写书稿时具体的难点和最大困惑是什么?
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