基于“同辉教育”模式的小学低年级数学多元过程性评价实践研究（教师版问卷）
尊敬的教师同仁：
您好！本问卷旨在调研小学低年级数学多元过程性评价的实践现状，聚焦“同辉教育”（启智+润心）理念与希沃系统的融合应用情况，为课题研究提供实证参考。问卷采用匿名形式，数据仅用于学术研究，恳请您结合教学实际如实填写，感谢您的支持与配合！
一、基础认知与应用现状
1.您对“同辉教育”理念中“启智（思维发展）+润心（情感态度）”双核目标的认知程度：
A.非常了解，能结合教学实践落地
B.基本了解，知晓核心内涵
C.略有耳闻，不明确具体要求
D.从未听说
2. 您使用希沃系统（含白板、智能反馈、课堂活动等模块）开展低年级数学教学的频率：
A. 每节课都使用
B. 大部分课时使用
C. 偶尔使用（如公开课、专项评价课）
D. 从未使用
3. 您认为希沃系统在“启智”维度（促进学生数学思维发展）的支撑作用如何：
A. 作用显著，能精准捕捉答题轨迹、探究逻辑等思维过程
B. 有一定作用，可辅助呈现学生基础思维表现
C. 作用有限，难以有效反映高阶思维发展
D. 不了解其启智相关功能
4. 您认为希沃系统在“润心”维度（关注学生情感态度）的支持效果如何：
A. 效果较好，能通过课堂参与度、情绪反馈实现个性化激励
B. 略有效果，可初步反映学生课堂积极性
C. 效果不佳，无法精准捕捉低年级学生情感信号
D. 未尝试过相关功能
5. 您在小学低年级数学教学中，采用过程性评价的主要方式有（可多选）：
A. 课堂提问与互动反馈
B. 作业分层评价与批注
C. 小组合作表现观察记录
D. 教具操作与探究任务成果评价
E. 数字化工具（如希沃、班级优化大师）辅助评价
F. 其他：
二、多元过程性评价实践情况
6. 您当前的低年级数学过程性评价，覆盖以下哪些维度（可多选）：
A. 课堂参与积极性（举手、发言、互动频次）
B. 作业完成质量与纠错态度
C. 数学思维能力（逻辑推理、问题解决、创新思考）
D. 情感态度（学习兴趣、抗挫折能力、合作意识）
E. 实践操作能力（教具使用、动手探究）
F. 其他：
7. 您在实施低年级数学多元过程性评价时，面临的主要困境有（可多选）：
A. 评价维度多，数据采集耗时费力
B. 低年级学生具象思维为主，思维过程难以量化评价
C. 缺乏适配低年级的评价工具与量表
D. 希沃等工具的评价功能与教学需求不匹配（如口语转写不准、情绪识别模糊）
E. 难以平衡“启智”与“润心”双维度的评价权重
F. 其他：
8. 您认为希沃系统在多元过程性评价中的核心优势是（可多选）：
A. 数据采集实时高效，覆盖课堂多场景
B. 支持多维度数据呈现（如互动频次、答题正确率）
C. 反馈及时，可快速调整教学策略
D. 游戏化评价形式契合低年级学生特点
E. 无明显优势
F. 其他：
三、需求与期待
9. 您对构建“启智+润心”双维度的“同辉指数”评价模型的期待程度：
A. 非常期待，能系统整合多元评价维度
B. 比较期待，可作为现有评价的补充
C. 一般，需结合实际教学验证实用性
D. 不期待，认为难以落地
10. 为优化多元过程性评价，您希望获得的希沃系统相关支持有（可多选）：
A. 低年级适配功能优化（如口语转写精准化、情绪识别场景化）
B. 预设“启智+润心”评价指标模板
C. 自动生成个性化评价报告（学生/教师/家长版）
D. 专题培训（如希沃评价功能实操、数据解读）
E. 其他：
11. 您认为家校协同在低年级数学多元过程性评价中应发挥的作用是（可多选）：
A. 家长配合记录家庭数学实践（如生活中的计算、图形观察）
B. 反馈学生在家数学学习的情感态度
C. 协助巩固课堂评价结果（如针对薄弱思维环节强化练习）
D. 家校协同意义不大，以教师评价为主
E. 其他：
12. 您认为当前低年级数学多元过程性评价最需要完善的方面是（可多选）：
A. 评价指标的细化与可操作性
B. 数字化工具的低龄化适配
C. “启智”与“润心”维度的融合评价方法
D. 评价结果的反馈与教学改进衔接
E. 其他：
13. 关于本课题研究（基于“同辉教育”与希沃系统的多元过程性评价），您有其他建议或想法吗？
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