大学生系统思维倾向自评量表 (前侧)

亲爱的同学：你好！本问卷旨在了解你在面对教育传播现象时的思考习惯，答案无对错之分。请基于你的真实想法，选择最贴切的选项。答案仅用于课程教学优化，严格保密。

★ 重要提示：

1. 共35题（含基本信息），约需8-10分钟，请专注完成

2. 第34题有特殊要求（见题目说明），请务必注意

3. 学号仅收集末4位用于前后测匹配

——唐山师范学院教育技术学课程组

1. 您的性别是?
2. 您的专业是?[必答]
3. 您的学号末4位是?
4. 我认为“上好一堂课”不仅仅取决于老师的口才，还取决于环境、学生状态和媒体的共同配合。
5. 在评价一个教学失败案例时，我习惯寻找唯一的“罪魁祸首”（如老师没备课），而不是分析多因素的组合。
6. 我认为改变课堂中的一个小环节（如改变桌椅摆放），可能会引发整个课堂氛围的连锁反应。
7. 面对复杂的教育问题，我习惯先在脑海中（或纸上）勾勒出它的大致框架，理清涉及了哪些人和物。
8. 我认为技术（如AI）不是孤立的工具，它是嵌入在整个教育生态系统中的一部分。
9. 分析问题时，我更关注局部细节的完美，而不太在意它是否符合整体目标。
10. 我认为“教”与“学”是相互定义的，不存在脱离学生反应的“好教法”。
11. 我能意识到教学媒体的选择（如用PPT还是黑板），会直接限制或促进师生的互动方式。
12. 在思考问题时，我常使用“如果改变A，那么B和C会受到什么影响”的句式来推演。
13. 我认为课堂上的“噪音”（干扰）有时也能转化为有用的教学资源，两者关系不是绝对对立的。
14. 只要老师讲得清楚，学生就一定能听懂，这两者是简单的直线关系。
15. 我能看到不同课程之间知识点的潜在联系，而不是把它们看作独立的孤岛。
16. 我认为教学效果的显现往往有“滞后性”，今天的教学投入可能要过段时间才能看到成绩提升。
17. 现在的教育传播技术更新太快，我习惯用发展的眼光看问题，而不是固守旧经验。
18. 我认为一个完美的教学设计方案在实施过程中，必然会随着现场情况发生变化。
19. 分析教育现象时，我只关注当前的静态结果，很少思考它是如何随时间演变的。
20. 我能预判某个当下的教育热点（如全员网课）在未来可能带来的长远影响。
21. 我明白教育传播系统是“活”的，它会随着环境的变化而不断自我调整。
22. 我能识别出课堂中的“恶性循环”（例如:老师越严厉 -> 气氛越紧张 -> 学生越不说话 -> 老师更严厉）。
23. 学习遇到困难时，我会主动寻找“反馈信号”（如作业评语、同学反应）来调整我的学习策略。
24. 我认为因果关系往往是双向循环的（互为因果），而不仅仅是单向的直线。
25. 我明白为什么有时候单纯增加学习时间（拼命努力），反而因为疲劳导致效率下降（这是非线性回报）。
26. 我认为考试分数是唯一的反馈，不需要关注其他过程性信息。
27. 我认为一堂好课应该包含收集学生意见的环节，这样才能不断改进。
28. 我会主动更新自己对‘好课堂’的看法，而不是固守过去的学习经验。
29. 我愿意尝试切换视角，从“学习困难者”、“表现突出者”或“学校管理者”的角度重新审视同一堂课。
30. 我认为没有一种“万能”的教学模式，必须根据具体情境（Context）动态调整。
31. 我意识到我观察到的“事实”，往往经过了我个人主观滤镜的加工。
32. 当别人的观点与我冲突时，我会思考“他的心智模型（思考方式）和我有何不同”，而不是直接反驳。
33. 我坚信书本上的教育传播理论是绝对真理，不需要质疑或修正。
34. 【效度检验题】请在本题选择“非常不赞同”，以表明你正在认真阅读。（筛选无效问卷）
35. 在过去的教育经历中，我从未犯过任何错误。
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