小学高年级散文“以读促写”教学实施反馈问卷（教师版）
一、教学设计与实施情况
1. 您在散文“以读促写”教学中，通常如何确定读写结合点？
A. 依据教材单元目标和散文文体特征系统设计
B. 重点选取语言优美、情感突出的段落进行挖掘
C. 参考教师用书或教研组集体备课成果
D. 根据学生课堂反应临时调整
E. 其他：
2. 您在教学中一般如何安排“读”与“写”的时间比例？
A. 读多写少（约3:1）
B. 读写均衡（约2:1）
C. 写多读少（约1:1）
D. 根据篇目特点灵活调整
E. 尚未形成固定模式
3. 您最常采用哪种“以读促写”课堂活动形式？（可多选）
精读分析+方法归纳
段落/句式仿写
情境补白或续写
读写迁移创作
小组互评与修改
其他：
二、学生表现与效果观察
4. 实施“以读促写”后，学生在散文阅读方面的进步主要体现在？（可多选）
阅读专注度提高
文本分析能力增强
情感体悟更加深入
审美鉴赏意识初步形成
无明显变化
5. 学生在散文写作方面最明显的进步是？（可多选）
语言表达更丰富生动
结构安排更有条理
情感表达更真实自然
选材更贴近生活体验
写作自信心增强
进步不明显
6. 您认为哪些学生群体在这一模式中受益最明显？
A. 语文基础较好、学习兴趣高的学生
B. 中等程度、渴望进步的学生
C. 基础较弱但态度认真的学生
D. 无明显群体差异，全体均有提升
E. 效果因个体差异较大，难以一概而论
三、教学挑战与反思
7. 您在实施过程中遇到的主要困难是？（可多选）
课时有限，读写难以充分展开
学生水平差异大，活动设计难以兼顾全体
部分学生对写作有畏难情绪
评价工作量大，反馈不及时
自身对“读写结合”教学策略把握不足
其他：
8. 您如何评价学生的“以读促写”成果？（可多选）
课堂即时观察与反馈
仿写、续写等片段练习评价
单元习作或专题写作评价
建立学生写作成长档案
通过问卷调查了解学生感受
其他：
9. 您认为当前实施“以读促写”教学的主要制约因素是？
A. 教材编排与教学进度的压力
B. 学校教学评价体系的导向
C. 教师自身专业发展与培训不足
D. 学生语文基础与学习习惯的差异
E. 教学资源与案例支持的缺乏
四、支持需求与改进建议
10. 您希望在哪些方面获得更多支持？（可多选）
系统化的“以读促写”教学设计案例
可操作的学生写作评价工具
针对不同散文类型的读写策略指导
校内外教研交流与观摩机会
学生学习成果展示平台
其他：
11. 您认为优化“以读促写”教学的关键在于？
A. 深化文本解读，找准读写迁移点
B. 设计梯度活动，降低写作畏难情绪
C. 完善评价机制，激发学生写作动力
D. 加强教研培训，提升教师实施能力
E. 整合课程资源，形成教学体系
12. 您是否愿意继续深入实践散文“以读促写”教学？
A. 愿意，并计划系统推进
B. 愿意，但需更多支持
C. 可以考虑，但需调整现有模式
D. 暂不确定
E. 不打算继续
13. 请简要分享一个您实施“以读促写”过程中印象深刻的教学片段或学生案例（可附具体篇目、环节及效果）：
14. 您对散文“以读促写”教学的进一步建议是（可从教材、教学、评价、教研等角度提出）：
衷心感谢您的真知灼见与辛勤付出！
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