初中语文“读写共生”教学现状调查问卷

尊敬的老师：您好！为深入了解初中语文教学中阅读教学与写作教学融合的现状，探索“读写共生”的有效路径，特开展本次匿名问卷调查。问卷分为四个部分，约需5-8分钟完成。所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况填写。衷心感谢您的支持！

1. 您的性别

男女

2. 您的教龄

1-5年6-10年11-20年20年以上

3. 您现在任教的年级

七年级八年级九年级

4. 您的学历

中专高中本科专硕学硕博士

5. 请根据您的实际认同程度选择（1=非常不同意，5=非常同意）

非常不同意
不同意
一般
同意
非常同意

我理解“读写共生”是指阅读与写作在教学过程中相互促进、共同发展的关系

我认为推动“读写共生”教学对提升学生的语文核心素养具有重要价值

我认为“读写共生”教学目标不仅是理解文本和学会写作，更是培养有思辨力、表达力和创造力的“读-写者”

我认为“读写共生”应成为语文教学的核心组织类型，而非偶尔的补充活动

我认同“读写共生”具有情境性、实践性、综合性

我熟悉新课标中“文学阅读与创意表达”等任务群对读写融合的教学导向与要求

6. 您在单元主题教学中，通常安排多少课时用于“读写共生”类教学活动

基本不专门安排，读写融合在常规教学中每单元安排1课时左右的专门活动每单元安排2-3课时每单元安排4课时以上根据单元内容灵活安排，无固定课时

7. 您通常如何组织“读写共生”课堂

先读后写，以写巩固读先写后读，以读修订写读写循环，多次交互推进项目式或情境式学习，读写融入任务全程其他

8. 您最常采用哪种类型的写作任务来促进阅读

仿写（句式、段落、结构）读后感/读书笔记缩写/概括文章内容摘录并赏析好词好句角色独白/视角转换写作（如以文中人物的口吻重述故事）续写/改写/扩写（对原文情节进行创造性延伸或改编）文体转换（如将诗歌改写成散文，将小说改编成剧本）创意命题写作（基于文本主题、意象或情感的独立创作）跨媒介写作（如将文本转化为视频脚本、绘本、宣传海报等）作者访谈/创作过程推想（模拟采访作者或推测作者的构思与修改过程）

9. 您通常会设计哪些类型的阅读任务来促进学生的写作

分析文章写作手法（修辞、表达方式、表现手法等）归纳文章中心思想与段落大意梳理文章结构（如线索、顺序、详略安排）摘抄并背诵优美词句段创意激发式阅读（寻找文本空白点、矛盾点，激发创作灵感）作者性阅读（还原创作背景与意图，理解写作动机与语言运用）群文比较阅读（比较同一主题、文体或作家的多篇文本，拓宽写作思路）主题创设阅读情境（围绕文本主题构建真实或拟真情境，引导写作准备）文体特征归纳式阅读（总结不同文体的特点与写作要领）跨媒介关联阅读（结合图像、音乐、影视等多元文本，启发多模态表达）

10. 您认为哪种文体的课文更适合用于设计“读写共生”教学

散文（如《背影》《春》）小说（如《故乡》《我的叔叔于勒》）诗歌（如《天上的街市》）戏剧（如《雷雨》选段）议论文（如《敬业与乐业》）说明文（如《中国石拱桥》）

11. 根据新课标，您认为哪个任务群更适合开展“读写共生”教学

语言文字积累与梳理实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达整本书阅读跨学科学习

12. 在“读写共生”教学中，您通常采用哪些方式评价学生的表现与成果

观察学生在读写活动中的参与度、思维变化等过程表现关注学生写作成品（如作文、文案、脚本等）的完成质量采用学生自评、互评等方式，引导学生反思与交流设计评价量规，从内容、表达、创意等维度进行综合评价以考试或测验成绩为主要评价依据其他

13. 您认为实施“读写共生”教学面临的主要阻碍有哪些

自身对“读写共生”理念与方法掌握不足缺乏系统、可操作的课程设计资源与案例参考学生语文基础薄弱，难以实现阅读写作之间的迁移学生课堂参与度不高，缺乏主动表达意愿课时紧张，读写融合教学难以充分展开现有教学仍然以应试为导向，创新教学存在压力家长可能会对“读写共生”教学理念理解与支持不足社会文化氛围中对创意表达与个性化写作的鼓励不足其他

14. 您通常如何获取有关“读写共生”相关的教学设计灵感

教材与教参教师培训进修教研活动/公开课学术论文/专业书籍教师网络社区（如微信公众号、论坛）自主开发其他

15. 请简要描述一个您印象深刻的“读写共生”教学案例（可注明篇目、任务设计、学生反应等）

16. 请根据您在实施“读写共生”相关教学过程中的实际观察与感受进行选择（1=非常不符合，5=非常符合）

非常不符合
不符合
一般
符合
非常符合

学生在读写共生类的课堂活动中表现出更积极的协作意愿

学生在读写共生类的课堂活动中表现出更主动的探究意识

教学后，学生能更全面、深入地把握文本的思想内涵与情感基调

教学后，学生能更主动地分析鉴赏文本的语言特点与结构安排

教学后，学生写作时更有意识地运用从阅读中积累的语言材料和表达方式

教学后，学生写作时能更富有个性与创意地表达自己的观点与情感

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