护理实习生临床学习环境与转型冲击调查问卷
尊敬的护理实习生:
您好!诚挚地邀请您参与本次问卷调查。本研究旨在了解护理实习生在临床实践过程中的真实体验与感受,重点关注临床实践环境与您可能经历的“转型冲击”(即从学生角色向护士角色过渡期间遇到的适应压力与挑战)之间的关系。
本研究的具体目的包括:
1. 了解护理实习生临床实践环境与转型冲击的现状。
2. 分析不同个人背景(如性别、学历、实习医院等级等)的护理实习生在转型冲击体验上的差异。
3. 探讨临床实践环境与转型冲击之间的相关关系。
4. 探索临床实践环境能否对转型冲击水平产生预测作用。
您的真实回答对我们的研究至关重要,将为改善护理实习环境、支持实习生顺利过渡提供有价值的参考。
重要原则说明:
自愿原则:您的参与完全基于自愿。您有权决定是否参加,即使在填写过程中,也可以随时退出,不会因此受到任何影响,开始作答即同意参与。
保密原则:本问卷采用匿名方式填写,所有数据仅用于整体统计分析。您的个人信息和具体回答将被严格保密,任何可能识别您身份的信息都不会在研究报告或任何公开材料中出现。
预计填写需要约10-15分钟。请您根据自身实际情况和感受作答,答案无对错之分。
衷心感谢您的支持与合作!您贡献的宝贵时间与信息,将对未来的护理教育和实习生关怀产生积极影响。
如对本研究有任何疑问,请联系:1356429764@qq.com。
祝您实习顺利,收获满满!
研究团队敬上
1. 您的性别:
男
女
2. 您的年龄段:
18岁以下
19
20
21
22
23
24
3. 您的学历:
中专
大学专科
大学本科
4. 是否为独生子女
是
否
5. 实习医院
四川省省人民医院
崇州市人民医院
成都中医药大学附属医院
四川大学华西二院
四川省省肿瘤医院
6. 实习科室
全科医学中心
胸外科
产科
妇科
口腔颌面外科
重症医学中心综合ICU
肝胆外科
泌尿外科
机器人微创中心
整形外科
小儿外科
器官移植中心
细胞移植中心
胃肠外科
心脏外科
感染内科
儿科
儿科监护室
消化内科
烧伤科
日间化疗中心
日间手术病房
肿瘤中心
风湿内科
心血管内科
CCU
呼吸与危重症医学科
内科ICU
内分泌科
血液内科
神经外科ICU
疼痛科
康复科
骨科
GCP病房
乳腺外科
肾病内科
神经外科
神经内科
神经内科ICU
血管外科
甲状腺外科
耳鼻喉头颈外科
特需老年科
老年综合科
精神医学中心
门诊社区
7. 已进入临床实习时间
≤ 3个月(≤ 90天)
4个月左右(91 - 120天)
5个月左右(121 - 150天)
6个月左右(151 - 180天)
7个月左右(181-210天)
8个月左右(211-240天)
9个月左右(241-270天)
10个月左右(271-300天)
护理临床学习环境评价量表
8. 人际关系
完全不同意
不同意
不确定 ( 中性 )
同意
完全同意
1.1临床带教老师及其他工作人员能够顾及学生感受。
1.2临床带教老师及其他工作人员能控制自己的情绪,对学生表现出耐心与宽容。
1.3临床带教老师及其他工作人员能对遇到困难的学生伸出援手。
1.4临床实习负责人经常与学生进行沟通与交流。
1.5临床带教老师及其他工作人员对学生的态度友好而周到。
1.6临床实习负责人能经常到病房巡视并了解情况。
1.7临床实习负责人关注学生遇到的问题并及时做出反应。
9. 工作氛围和团队精神
完全不同意
不同意
不确定 ( 中性 )
同意
完全同意
2.1病房的工作人员都很容易接近。
2.2病房的工作人员能很好地相互配合。
2.3病房的工作人员具有团结的集体精神。
2.4病房的工作人员全力以赴完成临床工作。
2.5工作时间工作人员很少讨论与工作无关的事情。
2.6在参加交班、护理查房、护士例会这样的讨论时学生感到气氛融洽。
2.7病房的氛围是积极向上且具有感染力的。
10. 学生参与性
完全不同意
不同意
不确定 ( 中性 )
同意
完全同意
3.1临床教师及其他工作人员愿意听取学生对临床工作及教学的合理建议。
3.2学生并非被安排从事简单劳动,而是有充分的机会锻炼各项技术。
3.3学生的工作能力及对病房的贡献能得到适当的肯定。
3.4学生感受到自己是病房的一份子,有归属感及责任感,工作投人。
3.5学生参与病房交接班工作及护士例会。
3.6指导教师和临床工作人员能与学生共同讨论患者病情使学生直接参与对病人的护理活动。
3.7临床实习讨论会由学生占主导地位。
11. 任务定位
完全不同意
不同意
不确定 ( 中性 )
同意
完全同意
4.1学生知道自己在临床工作中的角色和工作范畴。
4.2病房的工作分配清楚,学生们知道自己的工作内容。
4.3临床环境井然有序,组织性好。
4.4临床带教老师和工作人员常与学生讨论与教学有关的问题。
4.5临床所有工作人员都能准时进行自己的工作。
4.6病房工作人员及学生的工作量是经过认真安排的。
4.7临床带教老师及其他工作人员对学生进行工作指示时能说明重点。
12. 创新性
完全不同意
不同意
不确定 ( 中性 )
同意
完全同意
5.1病房经常会采纳合理的新想法。
5.2临床教学方法经常会根据情况灵活变化。
5.3学生的工作并不是单一的而是多样的。
5.4在一个病房实习较长时间时,学生能和不同的临床带教老师工作,体验不同工作方式。
5.5临床教师能提出新颖又有助于学生独立思考的问题。
5.6临床教师不使用权威、古板的方式指导学生,鼓励学生自由讨论、独立思考。
5.7临床教学方法具有创新性、多样化的特点。
13. 个性化
完全不同意
不同意
不确定 ( 中性 )
同意
完全同意
6.1病房的工作人员完成一项工作时不拘泥于一种方式。
6.2在不违反临床规则的前提下,学生通常可以自己决定完成任务的顺序和速度。
6.3学生对排班有发言权。
6.4学生可以就自己在临床的工作量提出建议进行协商。
6.5临床教学的内容、速度及方法可因学生个人能力及兴趣的不同区别设定。
6.6学生有机会在临床学习中发展自己的兴趣。
6.7在病房里学生可以参与安排自己活动的决定。
护生临床实习转型冲击量表
14. 1.
不友好的人际关系
完全不符合
不符合
不确定(中性)
符合
完全符合
1.1我感觉临床实习带教老师对我不是很感兴趣
1.2即使我有任何问题,我也不能轻易地问护士
1.3在实习病房,我感到格格不入,四处游荡
1.4当我在实习病房遇到困难时,感觉几乎没有人能帮助我
15. 2.
日常
生活方式的改变
完全不符合
不符合
不确定(中性)
符合
完全符合
2.1临床实习对我来说比理论课更难
2.2在任何地方我都很难集中注意力,因为我既要接受病房培训,又要完成指定的任务
2.3由于实习的负担,我经历了提前上班或加班的情况
16. 3.
对成为
1
名临床护士的担
忧
完全不符合
不符合
不确定(中性)
符合
完全符合
3.1实习后,我认为成为1名护士对我来说不是1个正确的选择
3.2实习后我想,将来我能作为1名护士自豪地工作吗
3.3实习后,我感到的不是自己成长了,而是更自卑了
17. 4.
真实情景中的压力
完全不符合
不符合
不确定(中性)
符合
完全符合
4.1我担心在实习期间因为技能不熟练而受到责备
4.2我担心实习中的错误可能会伤害到病人
4.3当我真正地面对病人时,即使在做琐碎的事情,也会感到紧张
18. 5.
理论与
护理实践的差距
完全不符合
不符合
不确定(中性)
符合
完全符合
5.1我感到困惑,因为我学到的理论知识与病房观察到的护理技能之间存在差异(流程的修改或遗漏)
5.2我很难接受每个护士、科室和医院的技术略有差异
5.3我好奇为什么我学到的理论知识与我在实习中经历的实际操作有所不同
5.4我感到困惑,因为我不知道当我熟悉的理论知识与临床情况发生冲突时应该先考虑哪一个
19. 6.
角色身份的混淆
完全不符合
不符合
不确定(中性)
符合
完全符合
4.1我觉得在病房中护生主要被认为是护士的助手(例如传话人)
4.2我大部分时间花在协助护士的杂事上(如转运病人、送药物和标本)
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