《教考衔接视域下的高中语文课堂教学实践研究》高中语文教师调查问卷

第一部分基本信息

1. 您的性别

男女

2. 您的教龄

3年及以下4—10年11—20年20年以上

3. 您目前任教的年级

高一高二高三

4. 您所在学校的类型

省/市重点高中区/县重点高中普通高中

第二部分理念认知：对“教考衔接”的深层理解

5. 您对《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的熟悉程度

非常熟悉比较熟悉一般不太熟悉完全不了解

6. 您对《中国新高考评价体系》及其“引导教学”功能的了解程度

非常了解比较了解一般不太了解完全不了解

7. 您如何看待“教考衔接”与“应试教育”的区别？【价值导向】

“教考衔接”是科学对标，本质仍是应试二者有交叉，但“教考衔接”更注重在素养培养中自然达成考试目标二者方向不同，“教考衔接”旨在以考促教，推动教学回归育人本质其他

8. 在您看来，实现有效的“教考衔接”，最关键的理论依据或教学思想是什么？【理论导向】

建构主义学习理论（强调学生主动建构）维果茨基“最近发展区”理论情境学习理论深度学习理论多元智能理论其他

9. 您认为“教考衔接”的最高目标应是什么？【价值导向】

显著提升高考平均分让学生在高考中展现其核心素养水平通过考试反拨教学，推动语文育人方式的根本变革其他

第三部分教学实践：策略、方法与机制

10. 您是否会在备课时主动研究新高考真题与命题趋势？

总是经常有时很少从不

11. 在整合统编版教材内容与新高考考点时，您更倾向于？【机制导向】

以考点为纲，重组教材内容进行专题复习深耕教材，挖掘教材内容中蕴含的素养点与考点，实现“学考一体”以教材为主体，在单元或学期末进行考点归纳与迁移训练其他

12. 您如何设计教学情境，以同时培养学生的真实语言运用能力与应试解题能力？【理论&机制导向】

直接使用高考真题或模拟题作为问题情境创设与教材主题相关的复杂、开放的真实生活情境设计“从教材情境迁移到考题情境”的阶梯性任务链引导学生从考题中提炼出可应用于真实交流的思维模型感到难以兼顾，二者情境设计差异较大其他

13. 您是否尝试过将学生对教材的创造性解读、生成性资源（如优秀随笔、项目成果）转化为模拟考题或评价材料？【机制导向】

经常如此，这是教学相长的重要环节偶尔尝试过想过但未实施从未想过

14. 您常用的教学方法有哪些？

讲授式教学问题导向/探究式教学情境教学/任务驱动小组合作学习项目式学习混合式教学（线上线下结合）其他

15. 您通常如何评估学生在“教考衔接”方面的学习效果？

课堂提问与观察平时作业与单元测试阶段性模拟考试学生自评与互评综合素质评价档案其他

第四部分现实困境与辩证反思

16. 您在实施“教考衔接”过程中遇到的主要困难是？

教学时间紧张，难以兼顾素养与应试教材内容与高考考点匹配度不高缺乏系统的教学资源与培训支持学生基础差异大，难以统一推进学校评价机制侧重分数，限制教学创新对“教考衔接”理解不够深入，缺乏方法指导其他

17. 您面临的最大内在矛盾或困惑是？【提升思辨性】

知识覆盖广度与素养培养深度之间的矛盾有限的课时与“依标教学、充分实践”理想之间的矛盾考试评价的标准化与学生个性化发展需求之间的矛盾学校对分数的现实要求与教育理想之间的矛盾其他

18. 您认为当前高考语文命题在“引导教学”方面的效果如何？【双向关系探究】

效果显著，直接推动了课堂教学改革有一定效果，但教学转变滞后于命题变化效果有限，教学与命题仍在两条轨道上产生了某些负面导向（如套路化教学）难以判断

第五部分支持体系与发展展望

19. 您希望通过哪些途径提升“教考衔接”教学能力？

参加专题培训或教研活动阅读相关论文、案例或专著观摩优秀教师的课堂与同行组成研究小组共同实践获得更多教学资源（如真题解析、教学设计等）其他

20. 您认为学校或教研组在推动“教考衔接”方面可采取哪些措施？

组织常态化集体备课与考题研究开展“教考衔接”主题公开课与评课建立教学资源库与共享平台优化教师评价机制，鼓励教学创新邀请专家或命题人员进行指导其他

21. 为构建理想的“教考衔接”生态，您最希望命题部门、教研部门、学校三方分别做出哪些改变？【开放题】

22. 请分享一个您在教学中最能体现“教考良性互动”的得意课例或片段，并简述其精要。【案例启发，开放题】

更多问卷复制此问卷