小学美术“在地化”教学与张澜故居研学融合现状调查

一、基本信息

1. 1. 您主要任教的学段是?【单选题】

低学段（1-2年级）中学段（3-4年级）高学段（5-6年级）

二、现有经验与资源认知

2. 2. 您是否曾利用张澜故居或类似本地文化资源（如其他历史建筑、遗址）进行过美术教学?【单选题】

是，组织过实地研学或相关项目是，在课堂中作为素材使用过否，但了解其价值并有兴趣尝试否，不太了解也未曾考虑（此问用于分组，了解教师现有经验水平）

3. 3. 您认为，将“张澜故居”这类名人故居资源转化为美术课程内容，其主要价值在于?

提供独特的建筑、纹样等视觉素材承载深厚的历史文化故事与精神内涵作为开展项目式学习（PBL）的真实情境增强学生对家乡文化的认同感和自豪感其他（此问了解教师对资源价值的普遍认知，不预设答案）

三、分学段教学构想与需求

4. 4. 对于低学段学生，若开展以“张澜故居”为主题的美术活动，您认为最应优先培养的是什么?【单选题】

对故居建筑、环境的观察兴趣与亲切感对相关故事、人物的初步情感联结运用简单美术材料进行主题性表达的乐趣参与集体外出活动的安全与规则意识

5. 5. 为实现上述目标，您认为最适合低学段的活动形式是?

故居图片/视频观察，进行涂色、拼贴听老师讲述故居故事，进行想象画在故居实地进行“寻宝游戏”（找特定形状、颜色）简单的角色体验（如“小小解说员”模仿）其他

6. 6. 对于中学段学生，您认为“张澜故居”研学应如何平衡“美术技法学习”与“文化内涵理解”?【单选题】

以技法学习（如写生、版画）为主，文化故事作为背景铺垫以文化探究为主线，技法作为表达探究成果的工具两者深度融合，设计需要运用技法来解决文化理解问题的任务根据课时灵活安排，难以强求深度融合

7. 7. 以下哪种任务设计，您认为最有可能在中学段取得良好教学效果?

探究式任务:寻找并记录故居中的纹样，分析其形式美表现式任务:根据故居建筑特点进行线描写生或色彩表现整合式任务:根据某个历史故事场景，进行小组主题创作应用式任务:设计一款含有故居元素的简单纪念品其他

8. 8. 对于高学段，您认为“张澜故居”研学应如何引导学生超越简单参观，进行深度学习和创新?【单选题】

鼓励他们对故居文化进行多角度阐释和辩论引导他们运用多种媒介（数字、手工等）进行创造性转化设计需要调研、策划并公开成果的完整项目强调个人感悟与当代价值观的联结

9. 9. 您认为高学段学生最有潜力完成哪类综合性成果?

一份图文并茂的故居专题研究报告/小报一个自主策划的微纪录片或数字故事一套具有实用或宣传价值的文创产品设计方案一场面向其他年级或家长的主题艺术展览其他

四、普通性支持需求（所有学段教师作答）

10. 10. 抛开具体资源，在开发或实施“在地化”美术研学课程时，您遇到的最大挑战通常是?

资源层面:缺乏现成、系统、可直接使用的课程资源包能力层面:自身课程设计与跨学科整合能力不足时间层面:常规教学任务重，开发新课耗时巨大实施层面:组织外出安全压力大，协调困难评价层面:缺乏对过程性、综合性学习的评价工具与方法其他

11. 11. 若有一套关于“张澜故居”的完整研学课程资源包，您最希望它包含什么?

分学段、分课时的详细教案与课件可直接打印使用的学生任务单、学习手册丰富的图片、视频、文献等数字素材库清晰的学生作品评价标准与量规教师培训视频或工作坊，讲解课程理念与实施关键其他

12. 12. 您还有哪些具体的建议或期待?【填空题】

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