核心素养导向下STEAM教育融入高中生物“DNA的结构”教学现状调查（教师版）
尊敬的老师：您好！本问卷聚焦“DNA的结构”教学，旨在调研核心素养导向下STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学）的融入现状与实践效果。核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大维度，问卷数据仅用于教育研究，采用匿名方式且严格保密个人信息。恳请您结合实际教学情况如实填写，感谢您的支持与参与！
1. 您了解高中生物核心素养及STEAM教学理论？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
2. 您在“DNA的结构”教学中，是否围绕核心素养目标，设计并实施STEAM融合教学活动？
从未尝试
偶尔尝试
经常尝试
每次教学均系统设计并实施
3. 您在设计“DNA的结构”STEAM融合教学时，重点聚焦培养学生的哪些核心素养维度？
生命观念（如结构与功能相适应、系统观）
科学思维（如逻辑推理、模型认知）
科学探究（如基于证据推导结论、设计验证方案）
社会责任（如关联基因技术伦理、生命科学研究的社会价值）
无明确核心素养聚焦方向
科学维度（S）——关联生命观念与科学思维
4. 您会通过分析DNA化学组成、碱基互补配对原则，引导学生形成“结构与功能相适应”的生命观念吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
5. 您会结合DNA双螺旋结构发现史，引导学生梳理科学探究逻辑，培养科学思维吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
技术维度（T）——强化科学探究
6. 您会使用虚拟仿真软件或动画，帮助学生直观感知DNA双螺旋的空间结构吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
7. 您会引导学生用数据分析工具（如Excel）处理DNA碱基比例数据，深化探究吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
工程维度（E）——提升科学探究与实践能力
8. 您会组织学生开展DNA结构模型构建活动，培养工程设计与协作能力吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
9. 您会引导学生在模型制作中分析问题、优化方案，关联科学探究素养吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
艺术维度（A）——深化生命观念与人文素养
10. 您会引导学生发现DNA双螺旋结构的对称美、螺旋美，体会科学与艺术的融合吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
11. 您会鼓励学生在模型制作中融入色彩搭配、造型创新等艺术设计吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
数学维度（M）——夯实科学思维
12. 您会引导学生运用数学比例知识设计DNA模型各部分尺寸，培养量化思维吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
13. 您会让学生通过计算碱基比例、螺旋角度，强化对DNA结构规律性的认识吗？
完全不符合
1
2
3
4
5
完全符合
评价与反思
14. 您认为在“DNA的结构”教学中，通过STEAM融合模式，对学生哪些核心素养的培养更有帮助？
生命观念（如结构与功能相适应、系统观）
科学思维（如逻辑推理、模型认知）
科学探究（如基于证据推导结论、设计验证方案）
没有帮助
社会责任面临的挑战
15. 您在“DNA的结构”教学中推进“核心素养 STEAM”融合面临的主要挑战是？
教学任务重、时间紧，难以充分开展融合活动
缺乏“DNA的结构”相关STEAM融合教学资源与案例
学生跨学科知识储备不足，参与融合活动难度大
跨学科协作机制不健全，难以获得其他学科教师支持
评价体系不匹配，缺乏核心素养与STEAM融合的科学评价工具
自身跨学科知识（如工程设计、艺术创作）储备不足
教学设备有限（如虚拟仿真软件、模型制作材料）
16. 您希望在以下哪些方面获得支持，以更好地开展融合教学？
“DNA的结构”STEAM融合优质教学案例与课件
跨学科教学培训与教研活动（如工程建模、艺术设计技巧培训）
教学资源与设备支持（如虚拟仿真平台、模型制作材料）
核心素养与STEAM融合的评价工具与方法指导
校际交流与合作平台，分享融合教学经验
跨学科教师协作共同体搭建
关闭
更多问卷
复制此问卷