教师问卷
问卷导语:
尊敬的X老师,您好！
非常感谢您在百忙之中参与本次问卷调查。本次问卷主要围绕“数的运算一致性”理念在小学小数乘法教学中的落地实践展开，旨在调研教师的教学理念认知、具体教学方法、实践中遇到的实际困难及学生的学习障碍，为该理念的有效教学路径研究提供真实的一线教学数据。问卷所有内容仅用于学术研究，严格保密您的个人及教学信息，烦请根据实际教学情况如实作答，感谢您的支持与配合！
一、教师基本信息
1.您的教龄是多少?（单选题）
A.5年以下
B.5–10年
C.11–20年
D.20年以上
2.您现在任教的年级是?
A.一年级
B.二年级
C.三年级
D.四年级
E.五年级
F.六年级
3，您目前任教的学校属于:（单选题）
A.城市学校
B.县城学校
C.乡镇学校
D.农村学校
二、理念认知与态度
4. 您对“数的运算一致性”这一教学理念的理解，更接近以下哪一种描述?（单选题）
A. 了解基本含义
B. 理解其教学价值
C. 能在教学中初步实践
D. 已形成系统性教学思路。
E. 不太了解或未关注
5.在您看来，在小数乘法教学中渗透“运算一致性”的思想，对学生数学学习的核心价值主要体现在哪些方面?（可多选）
A.帮助学生贯通整数与小数乘法的算理本质，而非机械记算法
B.推动学生形成数运算的结构化知识体系，避免知识碎片化
C.培养学生的数学推理意识，实现从整数到小数运算的方法迁移
D.提升学生的运算能力，降低小数乘法的计算错误率
E.无明显核心价值，按传统教学即可达成小数乘法教学目标
F. 其他:
6.您认为在教学中贯彻“运算一致性”理念的重要性如何?(单选题)
A.非常重要
B.比较重要
C.一般
D.不太重要
E.不重要
三、教学实践与效果观察
7.您曾用过哪些比较有效的教学策略或方法来帮助学生打通整数与小数运算之间的联系?
A.以计数单位为核心关联算理
B.课前复习整数乘法算理，课中通过类推推导小数乘法算理
C.设计算理对比题组，引导学生发现运算本质的相同点
D.借助直观模型统一整数和小数乘法的可视化算理表达
E.仅关注算法迁移，不讲解算理关联
F.未刻意设计打通两者联系的教学环节
G．其他:
8.您认为当前自己的教学在多大程度上体现了“运算一致性”的理念?（单选题）
A.主动且有意识地系统实践
B.有意识，并在部分教学中尝试
C.是教学的自然结果，但并非有意强调
D.有意识但实践较少
E.基本未涉及此理念
9.在您的课堂上，当您引导学生用“联系和类推”的视角（如将小数与整数乘除法算理类比）去理解运算时，大部分学生的典型反应是?（单选题）
A.整体接受良好，能有效迁移
B.理解停留在表象，易退回机械算法
C.感到抽象困惑，理解存在障碍
D.反应两极分化，教学协调难度大
10.您认为学生在理解小数乘法算理时，最主要的障碍是什么?
A.基础知识不扎实
B.核心概念理解困难
C.思维定势与负迁移
D.抽象与建模能力不足
E.教材编排与教学侧重影响
F.缺乏生活经验与数感支撑
四、挑战反思与支持需求
11.在尝试落实“运算一致性”教学时，您是否遇到以下困难?
A.理念理解与转化困难
B.教材支撑与整合不足
C.教学时间与进度压力
D.学生认知基础差异大
E.评价方式不匹配
F.缺乏优质案例与指导
G.其他:
12. 您落实“运算一致性”教学的核心认知误区?（单选题）
A.窄化为小数乘法专属要求
B.将算法迁移等同算理理解
C.未将计数单位作为贯通主线
D.将理念等同于单一教学方法，非整体思路
E.算理理解可延后，仅重算法
F.无明显认知误区
13.为了更好地实施“运算一致性”教学，您最希望获得哪方面的支持?（可多选）
A.体现该理念的优质课例视频及研讨
B.聚焦“计数单位”等核心概念的专题理论讲座
C.具体的、可操作的教学设计案例包
D.跨年级的集体备课或主题教研活动
E.专家一对一或团队指导
F.其他:
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