临床思维教学实践中思政元素融入现状与需求调查问卷（教师版）

各位老师:您好！为推进临床思维、临床思维与人际沟通相关课程中价值引领（课程思政）的融合与优化，特开展本次调研。问卷匿名填写，数据仅用于教学研究与课程改进。全程约需 5–8分钟，感谢您的参与！
一、基本信息
1. 您所在医院的等级
2. 您所在医院是属于
3. 您所属临床科室
4. 您的职称
5. 您的学历
6. 您当前承担的本科临床教学角色
7. 您从事本科教学的年限
8. 近三年，您主讲或深度参与《临床思维》《临床思维与人际沟通》等课程的总学时约为
9. 近三年，您是否接受过系统性课程思政专题培训（指≥4学时、含教学设计实操）
10. 培训来源
11. 累计时长
12. 近三年，您是否有过课程思政教学展示/比赛/公开课经验
二、课程思政认知与教学理念，请根据您实际认同程度，选择对应选项。
13. 我清晰理解国家《高等学校课程思政建设指导纲要》及医学院校对临床课程思政的核心要求（如价值塑造、知识传授、能力培养三位一体）
14. 我能准确识别临床思维教学各环节（如病史采集、鉴别诊断、治疗决策）中蕴含的职业精神、人文素养与伦理法律要素
15. 我认同：课程思政应以真实临床情境为载体，通过问题驱动、案例反思、角色体验等方式自然渗透，而非附加式宣讲
16. 我认为，在临床思维训练中同步培养医学生的责任意识、同理心与循证决策能力，具有同等重要的教学价值
17. 我重视在备课中主动设计思政融合点（如关键提问、对比病例、反思任务），并视其为提升教学内涵的关键环节
18. 我相信，恰当的课程思政融入有助于学生建立“技术理性”与“价值理性”的统一认知，减少职业理想与现实实践的割裂感
19. 我担心价值讨论会削弱专业知识/技能训练的时间与深度
20. 我愿意在教学团队/科室中分享自己的融入设计，并参与案例共创
三、教学实践现状
21. 近一年，在您主讲的临床思维相关课程中，以下内容的融入频率如何？（请为每项单独选择）
  • 1 从未
  • 2 偶尔
  • 3 有时
  • 4 经常
  • 5 几乎每次
“人民至上、生命至上”等核心价值观引导
以患者为中心的人文关怀与共情能力培养
医患沟通中的知情同意、风险告知与共同决策
医疗行为中的诚信、规范、质量安全与利益冲突管理
医学榜样（如抗疫医护、基层医生、科研工作者）事迹的启示性运用
临床决策中的医学伦理（隐私保护、资源分配、终末期照护等）与法律边界
团队协作/多学科协作中的角色认知与责任边界
对学生人文/沟通/伦理表现的形成性评价与反馈
22. 您最常采用的课程思政融入方式是？（最多选3项）
23. 您最常选择的思政融入教学节点是？（最多选3项）
24. 您是否曾基于课程思政目标，自主改编或原创临床教学案例？
25. 您是否在临床思维教学中开展过“临床情景复盘本”（如记录一次真实临床经历，梳理“发生了什么→我怎么想/做的→哪些可优化→下次怎么做”，把经验变成能力）？
26. 您是否尝试将临床思维训练与“健康中国战略、基层医疗、公共卫生应急等国家需求”建立关联？
四、教学能力与支持需求
27. 您对以下教学能力的自评（1 = 非常不自信，2 = 不自信，3 = 一般，4 = 自信，5 = 非常自信）
  • 1 非常不自信
  • 2 不自信
  • 3 一般
  • 4 自信
  • 5 非常自信
在不增加课时前提下，自然融入思政要素
设计兼具临床复杂性与价值讨论空间的教学案例
通过苏格拉底式提问引导学生自主形成价值判断
在课堂中建设性回应学生提出的伦理质疑或价值观冲突
对学生在沟通、伦理判断、职业态度等方面的进步进行具体化反馈
在床旁/门诊带教中捕捉即时教育契机，并尽量不增加患者负担
28. 您认为当前制约课程思政深度融入的最主要障碍（限选3项）
29. 您最希望获得的支持资源是？（限选3项）
30. 您最期待的培训主题是？（限选3项）
五、开放性建议
31. 请描述一个您亲身实践过的、最成功的临床思维课程思政教学片段（含：教学场景、设计意图、学生反应、您的反思）
32. 您认为当前临床思维课程思政建设中，最亟待突破的一个瓶颈是什么？为什么？
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