贵州省职业教育“3+2”中高职贯通人才培养体系的探索与实践研究调查问卷（教师）

1. 您所任教的专业类别属于：

装备制造类电子信息类财经商贸类旅游服务类文化艺术类医药卫生类其他：

2. 您承担“3+2”贯通班教学工作的年限：

1年以内 1-3年 3-5年 5年以上

3. 与通过普通高考（或自主招生）入学的学生相比，您认为“3+2”班级学生的整体特点在于（可多选）：

专业技能基础更扎实专业认知和稳定性更强文化理论（如数理、外语）基础相对薄弱学习方法与探究能力有待提升学习态度更积极、目标更明确无明显群体差异其他：

4. 在您看来，“3+2”学生从中职升入高职后，面临的主要适应困难是（可多选）：

课程理论深度和难度骤增教学节奏与学习方法不适应高职阶段自主学习要求更高技能训练要求从“会操作”到“懂原理、能创新”的转变与普高学生混班学习时的心理压力基本无适应困难其他：

5. 您是否了解对接中职学校相关专业的课程设置与教学内容？

非常了解（如参与过衔接研讨、看过培养方案等）比较了解仅大致了解不了解

6. 您是否与对接中职学校的教师进行过教学交流（如联合教研、互相听课等）？

定期开展偶尔开展从未开展，但有此意愿从未开展，认为无必要

7. 在实际教学中，您认为与中职阶段课程内容对比（可多选）：

明显重复，需压缩或跳过有效衔接，层次递进清晰存在断层，需补充基础知识内容脱节，关联度低

8. 针对“3+2”学生特点开展教学，您遇到的主要挑战是（可多选）：

学生基础差异大，难以兼顾缺乏合适的专用教材或教学资源需要额外时间补基础，影响进度对教师自身的“中职学情”了解要求高考核评价标准难以统一把握无明显挑战其他：

9. 为更好地实现衔接教学，您最希望获得哪方面的支持？（可多选）

系统了解中职课程标准和学生实际水平开发或获取中高职衔接的教材与数字化资源增加与中职教师联合备课、教研的机会参加针对贯通培养的教学方法培训获得更灵活的教学安排与课时调整权限其他：

10. 您认为当前“转段考核”的内容与方式，能否有效选拔出适合高职深造的学生？

非常有效，导向清晰基本有效，但可优化作用有限，需改革不了解

11. 您认为当前制约“3+2”培养质量提升的最关键因素是：

中高职院校沟通协作机制不顺畅课程体系与内容衔接设计不到位“双师型”衔接师资力量不足企业深度参与贯通培养的力度不够管理机制与评价体系不完善其他：

12. 基于您的教学实践，对于优化“3+2”中高职贯通人才培养，您有何具体的意见或建议？

更多问卷复制此问卷