关于“小学跨学科学习评价现状”的调查问卷

尊敬的老师：

        您好！为了进一步推进小学跨学科学习评价研究，现开展“小学跨学科学习评价现状”调查，本次研究旨在深入梳理小学跨学科学习评价的实施情况、现存问题与实践需求，为优化小学跨学科学习评价策略、完善评价体系提供科学参考。我们诚挚邀请您在百忙之中填写本次调查问卷，烦请您结合自身教学实际与真实感受如实作答，所有答案无优劣之分。问卷采用匿名方式开展，您所填写的全部信息仅用于学术研究，严格保密，敬请放心。衷心感谢您对本次研究工作的大力支持与积极配合！



中国教育发展战略学会教育评价专业委员会

小学教育评价改革发展共同体课题研究项目组
1.您的性别:
2.您的最高学历:
3.您的职称:
4.您的教龄:
5.学校所在地属性:
6.学校性质:
7.您所教年级:
8.您的任教学科:
9.实施频率:在本学年中，您开展跨学科主题教学的实际频率是?
10.备课时长:为了一个跨学科主题，您通常投入的教研/备课时间约为?
11.除所授学科外，我还具备一门及以上文科类学科知识:
12.除所授学科外，我还具备一门及以上理科类学科知识:
13.我熟悉并掌握一定的跨学科教学方法:
14.我可以准确把握并整合不同学科的知识:
15.我能够根据学生的跨学科发展需求，选择恰当的教学方法:
16.我能够基于跨学科教学目标，设计跨学科教学方案:
17.基于学科间知识的整合，我能够组织和开展跨学科教学活动:
18.我认同跨学科教学的意义和价值:
19.我愿意开展跨学科教学活动:
20.我认为跨学科主题教学有利于发展学生的核心素养:
21.我认为跨学科主题教学不利于学生的学业成绩:
22.我能够对自身跨学科教学实践进行反思、改进与提升:
23.我能够基于跨学科主题，主动与其他学科教师进行合作交流，整合多学科的思想与方法开展跨学科教学实践:
24.我能够利用丰富的数字技术资源，主动、持续、有目的地学习与跨学科教学相关的知识和技能:
25.遇到本学科的难题时，我发现学生能主动“搬救兵”，用其他学科学到的知识或方法来解决问题。（例如:在科学课上主动用数学画图表，或在语文课上用科学知识解释现象） :
26.面对没有标准答案的实际任务（比如设计一个校园种植角、策划一次班级活动），学生能动脑筋想出切实可行的办法，而不是等着老师教:
27.在讨论某个话题时，学生不仅仅局限于书本上的知识，还能从不同角度说出道理。（例如:讨论垃圾分类，既能说出环保的好处，也能考虑到环卫工人的辛苦或社区管理的难处）:
28.在评价设计中，我会将“不同学科的评价标准”融合成“统一评价量表”:
29.我使用AI或数字化平台（如记录过程数据、智能测评）辅助跨学科评价的频率:
30.我制订的跨学科评价目标，能够与学习目标保持高度一致:
31.我的评价方式能够有效体现学生在探索、协作及持续改进过程中的关键成长点:
32.在评价时，我重视主导学科（核心引领学科）素养目标的达成情况:
33.我会评价学生“调动多学科知识解决实际问题”的能力:
34.我会对学生在跨学科主题中的“价值理解与感悟”维度进行评价:
35.我重视对学生“跨学科思维”（如关联、整合、迁移能力）的评价:
36.在评价指标中，我关注学生的“协作能力与沟通能力”:
37.我认为当前的评价任务存在“拼盘化”现象（即不同学科内容简单堆砌，未深度融合）:
38.我校设计的跨学科评价任务，关注了不同学段、相关主题之间的纵向贯通:
40.我会组织学生参与“评价标准的制定”或进行“评价过程的协商”:
41.我认为目前可用的跨学科学习评价工具（量表、范式等）是丰富的:
42.我在评价中应用AI相关技术（如智能评分、过程记录分析等）的频率:
43.我所在学校跨学科学习数字评价平台的建设与使用情况:
44.即使教学进度落后，我也坚持让学生经历完整的探究过程，而不是直接告知答案:
45.当学生遇到挫折时，我能耐心地陪伴和鼓励，而不是仅仅给出口头安慰:
46.我会引导学生从学习的成功或失败中总结经验，关注他们的心理感受而非仅仅是分数:
47.我能及时发现班级中被孤立或处于边缘的学生，并给予关注:
48.面对课堂突发状况或混乱，我能先稳住自己的情绪，再温和地处理问题:
49.处理学生冲突时，除了制止行为，我会引导双方通过沟通来解决矛盾:
50.在使用系统提供的评价或推荐资源时，我会结合实际情况进行筛选，而不会完全依赖系统:
51.在写评语或与学生谈心时，我会亲自构思内容，而不是直接使用AI生成的文字:
52.我会避免因过度使用技术设备（如长时间看屏幕），而减少了与学生面对面的眼神交流或互动:
语文/数学老师请选择对应专题，继续完成答题
53.在指导学生阅读科普、历史等非虚构类跨学科文本时，我要求学生区分哪些是“客观事实”（如数据、事件），哪些是作者的“主观观点”:
54.当学生面对不同来源的资料（如教材、新闻、网络文章）时，我会引导他们关注信息的发布时间和来源，以评估其可信度:
55.在探讨复杂的跨学科议题（如“人工智能的好坏”）时，我会引导学生整合不同学科（如科技与伦理）的视角，形成更全面的认识，而非单一维度的判断:
56.我鼓励学生基于文本提供的证据或逻辑漏洞，对“权威结论”或“既定答案”提出合理的质疑或补充:
57.我能运用批判性阅读的相关理论或教学方法进行教学:
58.我能对教学文本进行深刻且系统的解读:
59.我能为学生提供丰富的阅读资源，辅助其理解教学文本:
60.我能设计层层递进的问题链，引导学生开展阅读思考:
61.我能高效把控课堂教学节奏，对学生过度发散、偏离主题的问题及时引导与制止:
62.我认为在小学阶段对学生开展批判性阅读训练很重要:
63.我对开展批判性阅读教学充满热情:
64.我常以批判性的视角看待教材、教参等教学材料:
65.我会在课堂教学中积极创设开放、包容的教学氛围:
53.我能理解问题解决与数学建模之间的区别:
54.我了解基于课程标准与学情的数学建模教学相关知识（如核心素养导向、任务设计要点、诊断与干预原则等）:
55.我了解数字技术支持数学建模教学的主要工具类型、选用要点与融入方式:
56.我会结合学生的生活经验与教学目标，创设指向问题解决的现实情境问题（如校园工程、班级出行等）:
57.我会引导学生从复杂的现实情境中筛选与整理信息，提炼出核心的数学关系或问题:
58.我要求学生使用数学语言（如算式、统计图表、符号表达式）对现实情境进行描述并建立变量关系（如用折线图描述植物生长趋势）:
59.在得到数学结果后，我会引导学生结合情境解释其现实意义（例如:算出0.5，要解释代表这是“半个苹果”还是“50%的概率”）:
60.我鼓励学生将数学计算的结果带回现实情境中检验是否合理，若不符合实际（如算出人数是小数），则引导他们调整计算方法:
61.我能在教学中把控节奏并组织协作，保障建模流程持续推进并完成主要任务:
62.当学生在建模过程中遇到关键障碍时，我会提供适切支架（如策略提示、部分示例等）帮助其调整与优化思路:
63.我会依据教学目标确定建模关键环节的评价证据点，并开展过程性评价:
64.我会主动尝试开展有助于培养学生模型意识的教学活动:
65.我有信心开展数学建模教学，使学生在过程中逐步形成模型意识:
66.我认为在数学课堂开展建模教学是有价值且必要的:
67.您认为当前小学跨学科学习评价中最需要解决的问题是什么?
68.您对优化当前小学跨学科学习评价有哪些具体建议?
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