小学中高年级古诗词诵读教学情况调查问卷

尊敬的老师：

您好！为深入研究小学中高年级古诗词教学中美育渗透的实际情况并探索有效教学路径，特邀请您参与本次匿名调查。问卷旨在了解您个人在此方面的真实认知、具体做法、主要困难及发展意愿。答案无对错，您的实践经验至关重要。填写约需12-15分钟，所有信息仅用于学术研究并严格保密。衷心感谢您的专业支持！

1. 根据您的理解，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学中高年级古诗词教学中的“审美教育”提出了何种程度的要求?

要求非常明确具体，是核心目标之一。有原则性要求，但需教师自行解读与落实。要求较为笼统，在教学实践中容易被边缘化。个人对此不太关注或不清楚。

2. 您认为古诗词作为美育载体，其最突出的优势体现在哪个方面?

语言凝练、韵律和谐，易于感受形式之美。意象丰富、意境深远，易于激发想象与情感共鸣。承载深厚历史文化，易于增强文化认同感。综合具备以上多种优势。

3. 在您看来，在小学中高年级古诗词教学中有效渗透美育，对学生长远发展的最主要意义是什么?

丰富语言积累，提升表达与运用能力。发展形象思维与审美思维能力。陶冶情操，深化情感体验与审美情趣。理解传统文化精髓，建立文化自信。

4. 在撰写单篇古诗词教案时，您个人通常会如何处理“美育目标”?

明确、具体地单独列出（例如:通过…，感受…之美）。将其融合在“情感态度价值观”或教学过程描述中，不单独列出。更侧重知识与技能目标，美育目标隐含其中。主要参考教参或通用模板，个人较少专门设计。

5. 您个人在挖掘和拓展单篇古诗词的美育教学内容时，最主要的做法是什么?

深耕教材文本，深入分析其固有的美学元素。主动关联同类主题或同一作家的其他作品进行补充。寻找并引入高质量的多媒体资源（如朗诵音频、艺术画作、纪录片片段）。设计与学生现实生活经验相链接的导入或拓展环节。

6. 您个人更倾向于在教学中侧重挖掘和传递古诗词的哪一类美感?

形式结构之美（如对仗、平仄、韵律）。意象意境之美（如画面、场景、情感氛围）。历史文化之美（如典故、传统、精神品格）。根据篇目特点，力求三者的有机融合。

7. 在引导学生感受诗词“意象意境之美”时，您个人最常采用且认为最有效的两种方法是什么?（）

通过富有感染力的范读和细致的朗读指导带入情境。运用多媒体（音乐、绘画、影视片段）直接营造氛围。设计主问题链，引导学生想象画面、描述场景、共情体验。关联学生已有的生活经验或阅读经验进行类比讲解。组织即兴的“画面描述”或“角色代入”口头表达活动。

8. 在课堂教学中，您个人是否经常通过指导节奏、停顿、轻重音等方式，引导学生感受诗词的韵律与形式美?

总是使用。经常使用。偶尔使用。很少使用。从未使用。

9. 您组织如“诗配画”、“经典咏流传”、“微型情景剧”等综合性审美活动的频率如何?

每学期在多数单元中都会尝试组织。每学期仅针对少数特别适合的篇目组织1-2次。很少组织，主要受限于课时或自感实施难度。从未组织过此类活动。

10. 针对班级内审美基础和兴趣差异较大的学生，您在美育渗透上通常会采取何种差异化策略?（单选）

设计不同难度层次的学习任务或提供多元的表达方式选项。在集体活动中，通过分层提问、个别鼓励来关注不同学生。以中等水平为基准，鼓励后进生模仿，期待优秀生自主拓展。较难兼顾，通常采用统一的教学要求与活动形式。

11. 除了教材和教参，您个人获取古诗词美育教学资源（如音频、视频、课件、案例）最主要渠道是什么?

国家中小学智慧教育平台等官方资源库。商业教学网站、微信公众号等网络平台。区域教研分享、校内同事共享。个人花费大量时间从各类渠道搜索、筛选与整合。

12. 您主要依据学生的哪些课堂即时表现来判断其审美体验的深度?（）

诵读时在语气、节奏、重音上的情感化处理。在想象描述、画面再现时语言的丰富性与个性化。在讨论诗人情感或作品意境时表现出的共情与见解。在创造性活动中展现的想象力与完成度。整节课中的专注度、投入度及情绪反应（如赞叹、沉思）。

13. 您是否会尝试采用简单的评价量表或反思单，引导学生对自身的审美学习进行自评或互评?

经常使用，并指导学生如何依据量表反思。偶尔在大型活动后使用。认为意义不大或操作困难，从未使用。没听说过或没考虑过这种方式。

14. 您个人如何收集和利用学生对古诗词美育教学的反馈来改进教学?

会定期通过简易问卷或访谈收集，并据此调整后续设计。主要通过课堂观察和课后非正式交谈了解，有选择地参考。较少主动系统收集，主要凭教学经验和考试反馈判断。基本不收集此类专门反馈。

15. 在您当前的教学实践中，于古诗词课上落实美育，遇到的最主要的 “自身能力”方面的挑战是什么?（单选）

个人古典美学修养与文本细读能力有待提升。教学设计与活动创新能力不足，模式固化。对中高年级学生的审美心理发展特点把握不准。信息技术应用能力不足，难以有效整合多媒体资源。

16. 在您当前的教学实践中，于古诗词课上落实美育，遇到的最主要的 “外部条件”方面的挑战是什么?（单选）

课堂容量大、时间紧，审美活动难以充分展开。缺乏系统、优质、易用的配套美育教学资源包。学生审美基础和兴趣差异大，教学难以兼顾所有学生。现有评价体系对美育过程的关注与反馈不足。

17. 近两年内，您个人是否主动参与过（包括线上）与“古诗词审美教学”相关的专题学习、培训或教研活动?

参与过3次及以上。参与过1-2次。听说过但未实际参与。从未听说过此类活动。

18. 阻碍您个人在古诗词美育教学方面进行更多专业学习或教学创新的最主要因素是什么?（单选）

日常工作繁忙，缺乏足够的时间和精力。缺乏明确、有效的学习路径和实操指导。缺乏同行互助、交流研讨的持续性平台。个人动力不足，认为对实际教学成效影响不大。

19. 为提升您个人在此领域的能力，您最希望优先获得以下哪两类支持?（）

关于古典诗词美学与儿童审美心理的专题研修。大量聚焦“美育点”落实的、真实的优秀课例与评析。系统化、分类清晰、可直接调用的多媒体资源库。与志同道合的同行组建实践共同体，进行课例研磨。关于美育教学评价工具开发与使用的具体指导。

20. 请简要描述一次您自认为在古诗词教学中，较好地激发了学生审美体验的具体教学片段。您当时采用了什么关键方法?看到了学生何种积极反应?

21.基于您目前的实践与困惑，对于在常规古诗词教学中更自然、更有效地渗透美育，您最迫切的一两点个人建议或期待是什么?

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