高中语文“一课多篇”教学现状调查问卷（学生问卷）

亲爱的同学：

你好！这是一份关于高中语文“一课多篇”阅读教学现状的调查问卷。（“一课多篇”指按照教材编排一课中包含三篇及以上的文章，例如高中语文必修上册第三单元第7课包含《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》三篇课文。）问卷中的所有问题旨在了解高中生在“一课多篇”学习中的情况，你的回答对我们研究影响高中生“一课多篇”学习的因素非常有帮助。

本问卷匿名填写，仅用于学术研究，不作为任何评定标准。请你认真阅读以下题目，作答约需6-10分钟，请根据实际情况进行填写，真诚地感谢你对此项研究工作的支持！

1. 你的性别
2. 你所在的年级
一、“一课多篇”学习情况调查 填答说明：1-完全不符合；2-不太符合；3-一般；4-比较符合；5-非常符合。请在符合自身情况的选项方框内打√，每题限选一项。
（一）对“一课多篇”学习的基本认知维度
3. 我能举例说出“一课多篇”教学与单篇教学在学习方式上的区别
4. 我能感受到“一课”中的多篇课文是围绕某个共同主题或学习目标组合在一起的
5. 我能准确把握教师在“一课多篇”教学中提出的教学目标
6. 面对“一课”中的多篇课文，我能快速筛选出核心学习内容
7. 我认为自己能梳理“一课多篇”课程中的多篇课文之间的逻辑关系
（二）对“一课多篇”课堂学习行为的感知维度
8. 在“一课多篇”学习时，老师以单篇为单位逐篇详细讲解本课中的所有课文
9. 在单元学习开始时，老师会介绍本单元“一课多篇”课文的编选意图和整体学习安排
10. 我感觉当前“一课”与“一课”之间，不同课次的教学内容是连贯的
11. 在“一课多篇”学习时，老师会引导我们将本课的几篇课文放在一起比较异同
12. 在“一课多篇”学习中，老师会组织我们对多篇课文进行主题整合或群文阅读活动。
（三）“一课多篇”个人学习参与维度
13. 在“一课多篇”学习后，我愿意主动参与课堂上的多文本对比、主题探究等活动。
14. 在同时学习多篇课文时，我会尝试运用跳读、比读、联读等阅读策略。
15. 在同时学习多篇课文时，我能根据文本类型或学习任务的不同，选择相应的阅读策略。
16. 课前我通常会预习本课的所有课文，而不是只读某一篇。
17. 课后我通常会整理多篇课文之间的联系与差异。
（四）“一课多篇”学习效果评价维度
18. 通过“一课多篇”学习，我阅读多篇文本的速度和效率有明显提升。
19. 通过“一课多篇”学习，我能将学到的多文本分析方法迁移到其他课文或单元的学习中。
20. 在“一课多篇”学习后，我能明确知道每篇文本在本课中的学习价值。
21. 在“一课多篇”学习后，我能清晰判断自己在多篇课文的整合学习中是否达成了学习目标。
22. 通过“一课多篇”学习，我觉得自己整合语文知识的能力提高了。
23. 你对目前的“一课多篇”教学有什么建议？可从课文讲解、学习重点把握、作业设计、评价方式等方面谈谈。（请简要说明）
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