小学高年段学生阅读素养评价量表评价指标函询

尊敬的专家：

您好！我正在进行小学高年学生段阅读素养评价量表指标的构建研究。鉴于您在语文阅读教学等方面的学术造诣及实践经验，诚挚地邀请您作为该研究的函询专家，特别感谢您抽出您的宝贵时间填写本问卷！

通过文献回顾，我们由此可以发现，越来越多从事教育相关的学者、课程专家、一线教师开始聚焦阅读评价的研究，大量的研究成果也应运而生。对于阅读教学的应然状态，已经有比较成型的理论框架，但是尚未形成更为实用的评价标准，所以构建小学高年段学生阅读素养评价量表指标体系是很有必要的。本文梳理已有文献、PISA、义务教育语文课程标准（2022年版）等为主要依据。通过前期国内外文献查阅，形成了本次研究的函询问卷。这份问卷由两个部分组成：第一部分是专家基本情况调查表，第二部分是小学高年段阅读素养评价量表指标条目池，第三部分是专家对研究内容的判断依据及熟悉程度。我们真诚地希望能够得到您的指导与帮助，您的宝贵意见和建议将是我们构建量表的重要依据。

希望您在收到函询问卷之后按顺序逐项填写，并尽量在收到本函询邮件一周内回复。对您的帮助和指导表示由衷的感谢！祝您身体健康，万事顺遂！

第一部分专家基本情况调查表
本次问卷只用于调查参与该研究的专家们的整体情况，且严格遵守保密原则。请您根据实际情况填写如下信息。
1. 1.您的性别:
2. 2.您的最高学历:
3. 3.您的职称:
4. 4.您的工作年限:
5. 5.您的研究方向:

第二部分小学高年段学生阅读素养评价量表指标条目池

填写说明：

表1是我们列出的小学高年段学生阅读素养评价量表的一级维度，其重要程度按Likert5级评分法表示，5分代表“很重要”，4分代表“重要”，3分代表“一般”，2分代表“不重要”，1分代表“很不重要”。请您对表1中各维度重要程度进行判断，并在相应的数字栏打“√”。如果您对各维度的删留、表述等方面有任何建议，请在“专家是否有修改意见”一栏填写。如果您认为还有未谈及的维度，请填写在“建议增设维度”栏，然后作出“重要程度”判断。表2、3是一级维度的二、三级指标，填表要求同表1.

6. 阅读认知能力
指学生在阅读过程中，对文本信息进行感知识别、提取筛选、理解分析、推理判断、整合评价与创造性建构的核心认知能力，是学生完成文本解码、把握文本意义、实现深度阅读的基础性能力
7. 专家是否有修改意见
8. 专家修改意见为
9.

阅读情志品质

是指学生在阅读活动中形成与表现的非认知性心理品质，主要包括阅读兴趣、阅读情感、阅读态度、阅读意志、审美情趣与价值认同，是驱动学生主动阅读、维持阅读投入、提升阅读体验的内在动力。

10. 专家是否有修改意见
11. 专家修改意见为
12.

阅读策略运用

指学生为达成阅读目标、促进文本理解，有意识选择、灵活使用并自主调控各类阅读方法与技巧的程序性能力，体现为学生借助预测、提问、概括、批注、监控理解等策略解决阅读困难、提高阅读效率的实践水平。

13. 专家是否有修改意见
14. 专家修改意见为

表2小学高年段学生阅读素养评价量表二级指标函询表

15. A阅读认知能力
  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
A1基础性理解
A2整合性阐释
A3批判性创造
A4推理与判断
16. 专家是否有修改意见
17. 专家修改意见为
18.

阅读情志品质

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
B1阅读兴趣
B2阅读情感
B3阅读习惯
19. 专家是否有修改意见
20. 专家修改意见为
21.

C阅读策略运用

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
C1认知策略
C2元认知策略
C3资源管理策略
C4策略运用的灵活性
22. 专家是否有修改意见
23. 专家修改意见为

表3小学高年段学生阅读素养评价量表二级指标的具体条目函询表

24. A1基础性理解
  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
A11我能像侦探一样，从文章里快速找到事情发生的时间、地点、人物等明确信息。
A12我能根据文章中的直接描述，准确地判断出人物的基本特点或事物的主要特征。
A13根据文章里给出的明显线索（比如“他满头大汗”），推测出人物当时可能很累或很紧张。
25. 专家是否有修改意见
26. 专家修改意见为为：
27.

A3批判性创造

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
A31读完一篇文章，我常常会思考：作者说得有道
A32读完一篇文章，我常常会思考：作者说得有道理吗？我同意他的观点吗？为什么？
A33我能欣赏一篇文章写得好的地方，比如生动的语言、巧妙的结构，并能说出它好在哪里
28. 专家是否有修改意见
29. 专家修改意见为
30.

A2整合性阐释

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
A21读完一篇故事或文章后，我能用自己的话，有条理地把它的主要内容和先后顺序讲清楚。 
A22当文章中有些话没有明说时，我能联系上下文，猜出它背后隐藏的意思或原因。
31. 专家是否有修改意见
32. 专家修改意见为
33.

A4推理与判断能力

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
A41能基于文本信息进行简单的直接推论
A42能推断人物的情绪或事件的下一步发展。
34. 专家是否有修改意见
35. 专家修改意见为
36.

B1阅读兴趣

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
B11我觉得读书是一件快乐、有趣的事，经常会主动找书看。
B12读到一本好书时，我会感到兴奋和满足，很想把它推荐给朋友。
B13即使没有老师和家长要求，我也愿意花时间阅读我感兴趣的课外书
37. 专家是否有修改意见
38. 专家修改意见为
39.

B2阅读情感

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
B21读故事时，我会为里面人物的遭遇感到高兴或难过，就好像自己是他们中的一员。
B22通过阅读，我更加敬佩那些具有勇敢、诚实、善良等美好品质的人。
B23我觉得阅读让我看到了更广阔的世界，帮助我形成了对事情的好恶与判断
40. 专家是否有修改意见
41. 专家修改意见为
42.

C1认知策略

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
C11我会根据不同的阅读目的调整方法，比如快速浏览查找信息，或慢慢精读欣赏文笔
C12我会根据不同的阅读目的调整方法，比如快速浏览查找信息，或慢慢精读欣赏文笔
C13阅读时，我习惯用笔圈画关键词、在空白处写简短批注或疑问，来帮助自己理解。
C14读完一个章节或全书后，我有时会画思维导图或列提纲来梳理内容和思路
43. 专家是否有修改意见
44. 专家修改意见为
45.

C2元认知策略

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
C22当我发现自己读不懂某个段落时，我会停下来，重新读一遍或者去查资料弄明白。
C23我会在阅读过程中问自己：“我读懂了吗？这段话的主要意思是什么？”来检查自己的理解。    
46. 专家是否有修改意见
47. 专家修改意见为
48.

C3资源管理策略

  • 非常重要
  • 重要
  • 一般
  • 不重要
  • 非常不重要
C31我会利用图书馆、书店或安全的网络资源，去寻找和选择我想读的或适合我读的书。
C32遇到不认识的字或不理解的词，我会有意识地通过查字典、词典来解决问题。
C33我会和同学、家人交流读书心得，或者参考书评、推荐书目来发现好书
49. 专家是否有修改意见
50. 专家修改意见为
51.

C4策略运用的灵活性

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
C41方法的选择与切换：能根据不同的阅读目的与文本类型切换略读、浏览、精读等阅读方法
C42疑难的处理与求助：在阅读中遇到障碍时，能主动尝试使用工具书、联系上下文、查阅相关资料以解决问题
C43信息的整合与梳理：能运用表格提纲或思维导图等工具对文本中零散的的信息进行有逻辑的归纳与整合。
52. 专家是否有修改意见
53. 专家修改意见为

第三部分 专家对调查内容的熟悉程度和评估依据

54.

专家自评

55. 专家对咨询内容的判断依据调查表：
  • 不全是
  • 基本是
  • 完全是
理论分析
实践经验
国内外同领域了解
个人直觉
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