英语师范生教育实习阶段“有限参与”经历与教师专业身份形成调查问卷

亲爱的同学：您好！本问卷旨在了解您在实习学校的“有限参与”经历（如实际参与学校教育教学活动的范围、程度和方式等）。我们希望通过您的分享进一步探究这些体验对您教师专业身份形成的具体影响。所有数据仅用于学术研究，采用完全匿名方式，答案无对错之分。请根据第一直觉放心、快速作答，无需犹豫。您的真诚分享对本研究及优化英语师范生教育实习至关重要，感谢您的支持！
第一部分：基本信息
1. 您的性别
2. 您实习学校所在的区
3. 您实习的具体学段与年级
第二部分：实习中的参与机会
4. 实习期间我独立授课的次数
5. 我参与备课组/教研讨论并发言的频率
6. 我参与班级管理（班会/纪律/家校沟通等）的频率
7. 我被邀请参与教学决策（教学进度、作业、评价）的频率
8. 我在办公室与正式教师就教学进行深入交流的频率
9. 我在学校活动中承担“非关键任务”（如跑腿/辅助）的频率
第三部分：实习中的资本与资源边界
10. 请根据您的实际体验，评价对以下陈述的同意程度（1=非常不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意）
  • 1=非常不同意
  • 2=不同意
  • 3=中立
  • 4=同意
  • 5=非常同意
即使具备相关专业知识，我也较少有机会在课堂上完整运用。
我的教学设计想法常需要大幅调整，改成带教老师习惯的样子，才能被接受。
实习学校更看重我能不能把安排好的任务完成，而非尝试新的教学方式。
即使有疑问，我也会犹豫是否适合主动向实习学校教师请教。
实习生之间的交流，往往比与实习学校教师的交流更频繁。
能不能多参与一些教学活动，很大程度上看我和带教老师的关系处得怎么样。
在实习学校里，我的身份首先被视为“实习生”，而非“真正的老师”。
我的意见在教学或者教研讨论中不一定会被认真对待。
我需要通过额外努力，才能证明自己具备教师能力。
虽然没人明说，但慢慢能感觉到实习学校对实习生可参与的教育教学活动存在隐性界限。
某些教学或管理工作默认不由实习生承担。
我在参与学校事务时需要时刻考虑身份分寸。
第四部分：有限参与的主观体验
11. 请根据您在不同空间中的实际感受，评价对以下描述的同意程度（1=非常不同意 → 5=非常同意）
  • 1=非常不同意
  • 2=不同意
  • 3=中立
  • 4=同意
  • 5=非常同意
在办公室里，我常常感觉自己像个“局外人”。
与在职教师相处时，我总能感受到一种无形的距离。
站上讲台的那一刻，我有种“扮演老师”而不是“成为老师”的感觉。
课堂上学生的反应让我感到自己还没有真正被接纳为“他们的老师”，缺乏教师权威。
在教学或教研讨论中，我感觉自己像是一个旁观者。
即使有想法，我也会因为担心实习生身份而选择沉默。
与其他实习生的交流让我感到自己并不孤单。
在不同场合切换时，我时常感到自己“既不是学生，也不是真正的老师”。
第五部分：应对策略与身份重构
12. 请根据您在实习中实际采取的做法，评价对以下陈述的同意程度（1=非常不同意 → 5=非常同意）
  • 1=非常不同意
  • 2=不同意
  • 3=中立
  • 4=同意
  • 5=非常同意
我会通过认真备课、承担一些额外任务（如帮忙批改作业）逐步赢得带教老师的信任。
我会在适当的时候向带教老师表达我想多参与一些教学活动的意愿。
我会向高校的导师反馈实习中的困惑，希望得到专业上的指点或心理支持。
我会通过社交媒体（朋友圈等）分享实习经历。收到的点赞或评论，让我感觉自己的实习经历被看见、被理解。
看到同学发类似的实习吐槽，我会觉得“原来大家都一样”，心里会好受些。
我会屏蔽实习学校的同事/老师，只在同学可见的范围内表达真实情绪。
进了教室我就是老师，回到办公室我就把自己当学生，我会有意识地在这两种状态间切换。
13. 请根据您在实习中对身份重构和未来发展的思考，评价对以下陈述的同意程度（1=非常不同意 → 5=非常同意）
  • 1=非常不同意
  • 2=不同意
  • 3=中立
  • 4=同意
  • 5=非常同意
在实习过程中，我对自己是否适合成为教师曾产生怀疑。
实习中参与机会的多少，会影响我对教师身份的认同感。
当我的意见被忽视或无法参与关键事务时，我会重新思考自己的角色定位。
即使参与受到限制，我仍能通过反思明确自己的教师发展方向。
实习中的边缘体验促使我更加清楚自己未来想成为什么样的教师。
第六部分：总体感受
14. 请用一个词语或比喻来形容您在实习过程中的身份感知。（例如：边缘人、学徒、变色龙、像办公室角落的盆栽、真正教师……）
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