小学教师课堂教学行为编码系统评价问卷（第二版）

尊敬的老师您好！本问卷以一线教学实际为基础，参考教育学领域相关研究与专业建议，对小学教师课堂教学行为编码体系中的各项指标进行评价，以检验该编码体系在真实课堂情境中的合理性、清晰性与可操作性。请您结合课堂教学经验，对问卷中的编码设置从“合适度”（是否符合课堂实际、是否有必要纳入编码体系）和“清晰度”（表述是否明确、是否便于识别）两个方面进行评判，并填写您对该编码系统的意见和建议。问卷采用匿名方式填写，所得数据仅用于学术研究与统计分析，所有信息将严格保密，感谢您的支持与宝贵意见！问卷采用5级评分方式：1分表示“非常不合适/非常不清晰”；2分表示“比较不合适/比较不清晰”；3分表示“一般”；4分表示“比较合适/比较清晰”；5分表示“非常合适/非常清晰”。
1. 您的身份是
2. 其他人员请填写
3. 您的教学学科是
4. 您的年龄是
5. 从业年限是
6. 您的学历是
7. 您的职称是
8. 对行为编码系统的熟悉程度
一、教师行为部分
9. 请对教师行为部分分类编码的合适度进行评价
  • 非常不合适
  • 比较不合适
  • 一般
  • 比较合适
  • 非常合适
T1教学设计-1.1获取、管理与制作数字教育资源

教师获取或制作数字教育资源，并统一播放或组织学生登录网络学习平台进行观看与学习

T1教学设计-1.2获取、管理与制作数字教育资源

教师获取或制作数字教育资源，并统一播放或组织学生登录网络学习平台进行观看与学习

T2教师接受感情：
教师以一种不具威胁性的方式，表明及引导学生的态度或情感。如“看来大家都非常有热情”“看来大家都很困惑”。
T3教师鼓励表扬-3.1言语鼓励：
教师对学生或其作品等进行夸奖，表扬或鼓励的动作或行为
T3教师鼓励表扬-3.2基于数字技术的鼓励：
使用数字化工具对学生进行称赞或鼓励。如在学生名字后加分或添加奖励标记
T4采纳意见：
教师认可学生的说法；修饰或重述学生的说法；应用它去解决问题；总结学生发言
T5教师基于言语提问-5.1提问开放性的问题：
教师提出的需要学生经过思考才能作答的问题，考察学生对内容的理解
T5教师基于言语提问-5.2提问封闭性的问题：
教师的提问无需学生思考，或者在教学讲授过程中的是不是、对不对等口头性语言；教师提出的可供学生进行选择的问题
T6教师基于数字技术提问-6.1利用数字技术资源提问开放性的问题：
教师借助电子白板、教学平台或其他智能教学系统呈现探究性问题，引导学生通过数字终端作答
T6教师基于数字技术提问-6.2利用数字技术资源提问封闭性的问题：
教师利用即时反馈系统或在线答题工具发布选择题、判断题，并即时收集学生答案
T7讲授-7.1传统讲授：
教师借助板书、板贴、纸质图片等传统媒介讲授
T7讲授-7.2基于数字技术的讲授：

教师借助多媒体技术如PPT对教学内容进行讲授；通过数字人、电子绘本等数字化教学资源替代教师讲授


T8组织管理和指导-8.1传统的组织管理和指导：
教师组织管理课堂所提出的口头命令和要求，以及对学生的指导
T8组织管理和指导-8.2基于数字技术的组织管理和指导：
利用数字设备、软件或平台开展游戏比赛、小组合作等活动
T8组织管理和指导-8.3传统的个别化指导：
教师通过口头讲解、示范或巡视，对个别学生或小组进行面对面指导
T8组织管理和指导-8.4基于数字技术的个别化指导：利用数字设备、软件或平台及时发现学习异常的学生，并进行针对性指导
T9批评：
教师对学生的不当言语、行为作出指正，或者对学生个人或团体的负向反馈，也可以说是对学生表现、作品等的指责
T10分享-10.1传统的分享：
教师直接展示分享学生的作品、作业
T10分享-10.2基于数字技术的分享：
教师通过电子白板或教学平台展示学生作品、作业
T11评价-11.1传统的评价：
教师对学生学习成果进行口头评价
T11评价-11.2基于数字技术的评价：
教师借助数字工具采集、分析或可视化呈现学生学业数据，并对学生学习结果进行评价或反馈
10. 请对教师行为部分分类编码的清晰度进行评价
  • 非常不清晰
  • 比较不清晰
  • 一般
  • 比较清晰
  • 非常清晰
T1教学设计-1.1获取、管理与制作数字教育资源教师获取或制作数字教育资源，并统一播放或组织学生登录网络学习平台进行观看与学习
T1教学设计-1.2获取、管理与制作数字教育资源教师获取或制作数字教育资源，并统一播放或组织学生登录网络学习平台进行观看与学习
T2教师接受感情：教师以一种不具威胁性的方式，表明及引导学生的态度或情感。如“看来大家都非常有热情”“看来大家都很困惑”。
T3教师鼓励表扬-3.2基于数字技术的鼓励：
使用数字化工具对学生进行称赞或鼓励。如在学生名字后加分或添加奖励标记
T4采纳意见：
教师认可学生的说法；修饰或重述学生的说法；应用它去解决问题；总结学生发言
T5教师基于言语提问-5.1提问开放性的问题：
教师提出的需要学生经过思考才能作答的问题，考察学生对内容的理解
T5教师基于言语提问-5.2提问封闭性的问题：
教师的提问无需学生思考，或者在教学讲授过程中的是不是、对不对等口头性语言；教师提出的可供学生进行选择的问题
T6教师基于数字技术提问-6.1利用数字技术资源提问开放性的问题：

教师借助电子白板、教学平台或其他智能教学系统呈现探究性问题，引导学生通过数字终端作答

T6教师基于数字技术提问-6.2利用数字技术资源提问封闭性的问题：
教师利用即时反馈系统或在线答题工具发布选择题、判断题，并即时收集学生答案
T7讲授-7.1传统讲授：
教师借助板书、板贴、纸质图片等传统媒介讲授
T7讲授-7.2基于数字技术的讲授：

教师借助多媒体技术如PPT对教学内容进行讲授；通过数字人、电子绘本等数字化教学资源替代教师讲授

T8组织管理和指导-8.1传统的组织管理和指导：
教师组织管理课堂所提出的口头命令和要求，以及对学生的指导
T8组织管理和指导-8.2基于数字技术的组织管理和指导：
利用数字设备、软件或平台开展游戏比赛、小组合作等活动
T8组织管理和指导-8.3传统的个别化指导：
教师通过口头讲解、示范或巡视，对个别学生或小组进行面对面指导
T8组织管理和指导-8.4基于数字技术的个别化指导：利用数字设备、软件或平台及时发现学习异常的学生，并进行针对性指导
T9批评：
教师对学生的不当言语、行为作出指正，或者对学生个人或团体的负向反馈，也可以说是对学生表现、作品等的指责
T10分享-10.1传统的分享：教师直接展示分享学生的作品、作业
T10分享-10.2基于数字技术的分享：教师通过电子白板或教学平台展示学生作品、作业
T11评价-11.1传统的评价：教师对学生学习成果进行口头评价
T11评价-11.2基于数字技术的评价：教师借助数字工具采集、分析或可视化呈现学生学业数据，并对学生学习结果进行评价或反馈
11.

教师行为部分，划分为教学设计、教师接受感情、教师鼓励表扬、采纳意见、教师基于言语提问、教师基于数字技术提问、讲授、组织管理和指导、批评、分享、评价等11个维度，您认为该维度划分是否符合小学课堂教学实际？

12. 如您选择非常不符合或比较不符合，请阐述您的具体意见
13. 对于编码系统的教师行为部分您认为是否需要修改或有所增减？如果没有，请填写“无”，如果有，请提出您的建议
二、学生行为部分
14. 请对学生行为部分分类编码的合适度进行评价
  • 非常不合适
  • 比较不合适
  • 一般
  • 比较合适
  • 非常合适
S1应答（被动反应）：

学生未经思考附和教师；教师引导学生齐读题目；教师指定学生回答问题；学生表达想法受到抑制

S2应答（主动反应）：
学生回答能够表达自己的想法和思考；自由表达自己的见解和思路；学生主动举手回答问题
S3主动提问：

学生对教师或同伴的言语、作品或解题过程产生疑问并主动发起提问，包括在课前预习形成的疑问

S4同伴交流合作-4.1传统的交流合作：
学生之间言语讨论交流或借助纸笔等传统媒介辅助交流、合作实践
S4同伴交流合作-4.2基于数字技术的交流合作：
学生借助平板、在线协作工具或教学平台等进行讨论交流、合作实践
S5评价反馈-5.1传统的评价反馈：
学生对其他同学的回答或观点进行口头评价或做出其他的反应
S5评价反馈-5.2基于数字技术的评价反馈：
学生使用数字平台进行自我评价、同伴评价等
S6演示-6.1传统的演示：
学生通过传统媒介如黑板、挂图、学习任务单来展示作业作品、演示步骤等
S6演示-6.2基于数字技术的演示：
学生使用电脑、平板等数字终端，演示作品制作过程
15. 请对学生行为部分分类编码的清晰度进行评价
  • 非常不清晰
  • 比较不清晰
  • 一般
  • 比较清晰
  • 非常清晰
S1应答（被动反应）：

学生未经思考附和教师；教师引导学生齐读题目；教师指定学生回答问题；学生表达想法受到抑制

S2应答（主动反应）：
学生回答能够表达自己的想法和思考；自由表达自己的见解和思路；学生主动举手回答问题
S3主动提问：

学生对教师或同伴的言语、作品或解题过程产生疑问并主动发起提问，包括在课前预习形成的疑问

S4同伴交流合作-4.1传统的交流合作：
学生之间言语讨论交流或借助纸笔等传统媒介辅助交流、合作实践
S4同伴交流合作-4.2基于数字技术的交流合作：
学生借助平板、在线协作工具或教学平台等进行讨论交流、合作实践
S5评价反馈-5.1传统的评价反馈：
学生对其他同学的回答或观点进行口头评价或做出其他的反应
S5评价反馈-5.2基于数字技术的评价反馈：
学生使用数字平台进行自我评价、同伴评价等
S6演示-6.1传统的演示：
学生通过传统媒介如黑板、挂图、学习任务单来展示作业作品、演示步骤等
S6演示-6.2基于数字技术的演示：
学生使用电脑、平板等数字终端，演示作品制作过程
16. 学生行为部分，划分为应答（被动反应）、应答（主动反应）、主动提问、同伴交流合作、评价反馈、演示等6个维度，您认为该维度划分是否符合小学数学课堂教学实际
17. 如您选择非常不符合或比较不符合，请阐述您的具体意见
18. 对于编码系统的学生行为部分您认为是否需要修改或有所增减？如果没有，请填写“无”，如果有，请提出您的建议
三、沉默行为部分
19. 请对沉默行为部分分类编码的合适度进行评价
  • 非常不合适
  • 比较不合适
  • 一般
  • 比较合适
  • 非常合适
HU无助于教学的混乱：

因遗忘、不熟练或技术操作与设备调试问题引发的短暂停顿或秩序混乱，致使观察者无法判断师生之间的沟通

CH有助于教学的沉寂：
学生根据教师的指示进行练习或静默学习
20. 请对沉默行为部分分类编码的清晰度进行评价
  • 非常不清晰
  • 比较不清晰
  • 一般
  • 比较清晰
  • 非常清晰
HU无助于教学的混乱：

因遗忘、不熟练或技术操作与设备调试问题引发的短暂停顿或秩序混乱，致使观察者无法判断师生之间的沟通

CH有助于教学的沉寂：
学生根据教师的指示进行练习或静默学习
21. 沉默行为部分，划分为无助于教学的混乱、有助于教学的沉寂2个维度，您认为该维度划分是否符合小学数学课堂教学实际
22. 如您选择非常不符合或比较不符合，请阐述您的具体意见
23. 对于编码系统的沉默行为部分您认为是否需要修改或有所增减？如果没有，请填写“无”，如果有，请提出您的建议
24. 本编码系统将小学课堂教学行为划分为教师行为、学生行为和沉默行为三个维度，您是否认同这一维度划分
25. 如您选择非常不认同或比较不认同，请阐述您的具体意见
26. 请填写您对该编码系统的总体意见和建议
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