人教版小学数学高段教材文化元素教学实施现状调查问卷（农村 / 县域教师版）
本次调查聚焦农村、县域小学人教版小学数学五、六年级教材中数学文化元素的教学实施现状，旨在挖掘适配农村 / 县域教学场景的文化元素挖掘路径与教学转化策略，为提升农村 / 县域高段数学文化教学质量提供实践依据。问卷答案无对错之分，您的真实反馈对本研究至关重要，所有数据仅用于学术研究，严格保密个人信息。请您结合农村 / 县域小学的教学实际、学生特点作答，感谢您的支持与配合！
1. 您的教龄:
A. 3 年及以下
B. 4-10 年
C. 11-20 年
D. 20 年以上
2. 您目前任教的年级:
A. 五年级
B. 六年级
C. 五、六年级均任教
D. 其他年级
3. 您所在学校的县域 / 农村定位:
A. 县域乡镇中心小学
B. 县域偏远村小
C. 农村中心小学
D. 农村教学点
E.城区小学
4. 您是否参加过数学文化相关的教学培训 / 教研活动:
A. 从未参加
B. 仅校内小型教研
C. 县域级培训 / 教研
D. 市级及以上培训 / 教研
5. 您是否能清晰识别人教版小学数学高段教材中的数学文化元素（如数学史、传统名题、数学思想方法等）:
A. 完全能精准识别显性 + 隐性元素
B. 能识别大部分显性元素，隐性元素较难挖掘
C. 仅能识别少量常见显性元素（如数学家故事）
D. 几乎无法识别任何文化元素
6. 结合农村 / 县域教学实际，您认为人教版高段教材中数学文化元素的呈现形式:
A. 形式适配，便于农村 / 县域课堂教学
B. 形式单一（多为文字），需大量改编才能适配
C. 呈现零散，无系统性，难以融入日常教学
D. 探究性不足，且与农村 / 县域学生生活关联度低
7. 您在备课过程中，是否会主动挖掘教材中的隐性文化元素（如极限、方程、函数、转化思想等）:
A. 每次备课都会系统挖掘，并结合农村学情设计教学
B. 偶尔挖掘显性元素，隐性元素因难度高不涉及
C. 极少挖掘，无相关参考资料且不知如何适配农村课堂
D. 从未关注，仅按教材要求完成知识教学
8. 您认为人教版高段教材中数学文化元素在四大知识模块的分布，对农村 / 县域教学而言:
A. 分布合理，适配农村 / 县域高段教学重点
B. 数与代数、图形与几何较多，易结合农村生活实施
C. 统计与概率、综合与实践较少，且难与农村学情结合
D. 分布混乱，多数元素与农村 / 县域学生认知脱节
9. 您挖掘教材文化元素的主要依据是（可多选）:
A. 教材文本及配套教参（无额外农村适配资源）
B. 新课标核心素养要求，结合农村学生特点调整
C. 县域教研活动交流的少量案例 / 方法
D. 自身教学经验，结合农村生活实际挖掘
E. 相关教学论文 / 书籍（难以找到农村适配版）
F. 无明确依据，仅偶尔随机挖掘
10. 您在课堂教学中，是否会将挖掘的数学文化元素与高段知识点融合实施:
A. 每节课都能深度融合，且适配农村 / 县域课堂
B. 多数课型会尝试融合显性文化元素
C. 仅县域公开课 / 示范课会刻意融合
D. 几乎不融合，教学时间紧张仅完成知识教学
11. 结合农村 / 县域教学条件（如教具、学情），您实施数学文化教学时主要采用的模式（可多选）:
A. 浸润式（融入课堂讲解、农村生活例题分析）
B. 故事化教学（口述数学家 / 数学史故事，无多媒体辅助）
C. 实践体验式（结合农村生活开展简易文化实践活动）
D. 问题驱动式（设计贴合农村生活的文化探究问题）
E. 跨学科融合式（结合语文、美术等简单学科融合）
F. 其他
12. 结合农村 / 县域教学实际，您认为最难实现教学转化的文化元素类型是:
A. 隐性数学思想方法（极限、方程、函数、转化思想等）
B. 数学史迹 / 数学家故事（缺乏多媒体辅助讲解）
C. 传统数学名题（与农村学生生活认知脱节）
D. 数学美学 / 生活应用（难找到农村适配的素材）
E. 其他
13. 您在农村 / 县域课堂中将文化元素转化为教学内容时，遇到的主要困难（可多选）:
A. 自身文化素养不足，对元素理解不深，且无专业指导
B. 缺乏适配农村 / 县域学情的文化教学转化策略和案例
C. 教学时间有限，农村学生基础薄弱，需先补知识再谈文化
D. 农村学生抽象思维较弱，对文化元素理解难度大
E. 学校教学资源匮乏（无多媒体、教具），难以开展文化教学
F. 县域 / 校内教研缺乏数学文化相关内容，无交流平台
G. 学校不重视，仅要求提升文化课成绩，无需开展文化教学
H. 其他
14. 您是否会针对农村 / 县域学生特点，为不同文化元素设计差异化教学活动:
A. 会，有明确的差异化设计思路且贴合农村学情
B. 会尝试，但思路不清晰，仅简单调整形式
C. 不会，采用统一的简单讲解方式，无差异化设计
D. 从未考虑，仅按教材内容直接教学
15. 您在实施文化教学后，是否会结合农村 / 县域学生反馈优化教学设计:
A. 每次都会系统开展反馈与学情分析，优化设计
B. 偶尔开展简单反馈，视教学效果小幅调整
C. 极少开展，无时间也无科学的反馈方法
D. 从未开展，完成教学即可无优化需求
16. 您认为在农村 / 县域高段数学课堂开展文化教学，对提升学生数学核心素养的作用:
A. 作用极大，能激发农村学生学习兴趣，提升思维与文化感知
B. 有一定作用，能辅助知识学习，丰富课堂内容
C. 作用较小，农村学生基础弱，不如直接讲解解题技巧
D. 几乎无作用，流于形式且浪费教学时间
17. 您观察到，农村 / 县域高段学生对融入文化元素的数学课堂:
A. 兴趣浓厚，参与度远高于纯知识课堂
B. 兴趣一般，被动参与，无明显反馈
C. 兴趣较低，认为与考试解题无关
D. 难以理解，因文化元素与农村生活脱节产生抵触
18. 您认为当前农村 / 县域高段数学文化教学实施中，最突出的问题是（可多选）:
A. 重形式轻内涵，仅简单介绍文化内容，未与农村学情融合
B. 重显性轻隐性，因难度高完全忽视数学思想方法渗透
C. 教师自身实施能力不足，且缺乏县域 / 市级专业指导
D. 无适配农村 / 县域的教学评价方式，无法衡量文化教学效果
E. 教材文化元素呈现不足，且与农村生活关联度低，挖掘难度大
F. 县域 / 农村教学资源不均，村小 / 教学点几乎无文化教学条件
G. 教学时间紧张，农村学生成绩提升压力大，无精力开展文化教学
H. 其他
19. 您是否认可 “教材文化元素→农村 / 县域学情分析→目标设定→活动设计→评价反馈” 的教学转化路径:
A. 完全认可，科学且适配农村 / 县域教学实际
B. 基本认可，需结合农村教学条件大幅调整
C. 不太认可，操作难度大，农村课堂难以落地
D. 不认可，不符合农村 / 县域的教学重点与节奏
20. 您是否需要适配农村 / 县域教学的人教版高段教材文化元素分类清单 / 分布图谱:
A. 非常需要，能大幅降低挖掘难度且贴合农村学情
B. 比较需要，可作为备课参考，需自行小幅调整
C. 不太需要，自身能结合经验挖掘少量元素
D. 完全不需要，无开展文化教学的计划
21. 结合农村 / 县域教学条件，您最需要的数学文化教学支持资源是（可多选）:
A. 适配农村 / 县域的教材文化元素挖掘指南（结合农村生活）
B. 分知识点的农村版文化教学简易案例集（无复杂教具要求）
C. 隐性文化元素的农村课堂转化策略（简单易懂、易操作）
D. 无多媒体辅助的文化教学示范课视频（口述、简易板书为主）
E. 适配农村 / 县域的简易数学文化教学评价量表 / 工具
F. 县域级的数学文化教学专项教研 / 培训（贴合农村实际）
G. 农村生活与数学文化结合的简易教具 / 素材包
H. 其他
22. 您认为农村 / 县域师范生培养中，是否需要强化适配农村课堂的数学文化教学能力:
A. 非常需要，是农村教师的必备教学能力
B. 比较需要，能提升农村教师的教学综合素养
C. 不太需要，农村教学重点还是解题与成绩提升
D. 完全不需要，无实际教学价值
23. 结合您所在农村 / 县域小学的教学实际，您对优化人教版高段教材文化元素呈现、适配农村 / 县域课堂教学的具体建议:
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