基于STEM模式提升核心素养的小学科学实践研究教师教学现状调查问卷
尊敬的老师：您好！STEM教育指融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Math）的跨学科教学，强调真实问题解决与工程设计过程。本问卷旨在了解当前小学科学教师在教学中对STEM教育理念的认知与实践情况，以及对学生科学核心素养培养的融合现状，为优化教学策略和推进课题研究提供参考依据。本问卷采取匿名方式，调查结果仅用于教育研究，请您根据实际情况如实填写，感谢您的支持与配合！
一、基本信息
1. 性别
男
女
2. 教龄
1-5年
6-10年
11-15年
16年以上
3. 职称
二级教师
一级教师
高级教师
正高级教师
4. 是否为科学专职教师
是
否
5. 兼任学科
6. 您现在执教哪个学段
第一学段（一二年级）
第二学段（三四年级）
第三学段（五六年级）
7. 所在学校区域
城市
县城
乡镇
农村
二、对STEM教育与科学核心素养的认知
8. 您是否了解并熟悉STEM教育理念及其在小学科学教学中的应用要求
非常了解
比较了解
了解一点
了解一点点
非常不了解
9. 您对《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提出的“科学核心素养”各维度的理解情况
非常不了解
了解一点点
了解一点
比较理解
非常了解
科学观念（科学概念与规律的理解）
科学思维（模型建构、推理论证等）
探究实践（问题提出、方案设计等）
态度责任（科学态度、社会责任等）
10. 您认为和传统的科学教学相比，STEM教育在提升学生核心素养方面最突出的三个优势是
提升学生跨学科整合能力
培养学生解决实际问题的能力
激发学生的学习兴趣和探究欲望
促进学生创新思维发展
增强学生的动手实践能力
11. 您是否认同STEM教育有助于提升学生的科学核心素养
非常认同
比较认同
一般
不认同
12. 您认为STEM教育中“工程实践”主要对应核心素养的哪个维度
科学观念
科学思维
探究实践
态度责任
不清楚
13. 您在STEM教学中如何渗透“科学思维”培养
引导学生建立模型
训练控制变量
鼓励基于证据论证
未特别设计
三、教学实践现状
14. 您在科学教学中是否尝试过跨学科融合教学（如融入技术、工程、数学等内容）
从未开展
每学期1-2次
每月1-2次
每周都有
单纯的跨学科知识讲授（如讲植物时提数学测量）
基于真实问题的项目式学习（PBL，持续数周）
工程设计与制作活动（如搭桥梁、做小车）
完整的STEM整合课程（包含问题-设计-制作-测试-改进闭环）
15. 您在设计STEM教学活动时，主要依据哪些教育资源
科学教材及教参
课外科普读物
网络平台与数字化工具
本土文化资源（如广西民族文化、自然景观等）
自己开发的课程资源
16. 您通常采用哪些教学方式开展科学教学
讲授式教学
探究式学习
项目式学习
小组合作学习
实验操作
跨学科主题学习
17. 您在教学中是否注重将本土文化（如广西民族文化、自然资源等）融入科学教学
非常注重
比较注重
一般
不注重
18. 您在教学中常用的评价方式有哪些
纸笔测试
课堂观察
学生自评与互评
作品展示
成长记录袋
小组协作评价
四、教学困惑与需求
19. 您在开展STEM或跨学科教学中遇到的主要困难有哪些
缺乏跨学科概念梳理（如不知如何将"能量"概念与工程结合）
缺乏工程类课程资源（如结构力学、材料选择等教学案例）
课时限制（完成教材已紧张，无暇开展长周期项目）
缺乏过程性评价工具（如如何评价设计思维、合作能力）
学生异质性高（城乡/校际差异大，难以统一设计）
实验器材/创客空间硬件不足
缺乏STEM领域专业培训（尤其是工程学、技术学背景）
20. 您在培养学生科学核心素养方面最希望得到的支持是
高质量的课程资源与案例
系统的STEM教育培训
专家进校指导
教研活动与同行交流
科学评价工具与方法
学校政策与经费支持
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