关于“环境科学与工程”学科与“游戏融合”的教师态度与设计建议调研
尊敬的老师：
您好！
为了探索如何通过游戏这一新兴媒介，更生动、有效地传播环境学知识，提升公众（尤其是年轻群体）的环保意识，我们正在设计一款以环境学为核心题材的科普游戏。
深知您在环境学领域的深厚造诣，您的专业意见对于确保游戏内容的科学性、教育性至关重要。本问卷旨在了解您对“游戏+教育”模式的看法，以及您认为在游戏中应优先呈现哪些环境学议题。问卷结果仅用于学术研究与游戏设计优化，感谢您的宝贵时间与指导！
学生：杜天池 曹靖豪 张家骏 黎浩然
1.您所授专业方向(可多选)
环境科学
环境工程
生态学
环境管理/政策
气候变化
资源循环
其他（请注明）
2.您的教龄
5年以下
6-10年
11-15年
15年以上
3. 您如何看待“游戏”在环境学知识科普中的作用?（单选）
A. 作用巨大，能极大激发非专业学生的兴趣
B. 有一定辅助作用，适合作为课堂补充材料
C. 作用有限，容易因追求趣味性而牺牲知识的严谨性
D. 说不清，取决于游戏的具体设计
4.您更倾向于哪种游戏类型？（可多选）
解谜探索类（如解决环境事件/修复污染场地）
角色扮演类（如扮演环保工程师/政策制定者）
策略决策类（如权衡经济-环境-社会效益）
模拟经营类（如管理虚拟生态系统/城市）
其他
5.您认为哪些元素最能吸引学生参与此类游戏？（可多选）
真实的案例与数据
即时反馈与成就系统
团队合作或竞争机制
高自由度的探索与选择
贴近生活的场景（如校园/城市环境）
可视化与动态效果（如污染扩散可视化）
其他
6.您认为环境专业哪些知识领域最适合通过游戏呈现？（可多选）
污染物迁移转化
生态系统的相互作用
环境监测与评估流程
清洁能源技术应用
废弃物管理与资源化
环境政策与决策模拟
气候变化情景推演
其他
7. 对于将专业的环境学知识融入游戏，您最主要的担忧是什么?（可多选）
A. 知识内容的简化和失真（“过度娱乐化”）
B. 玩家可能只关注游戏机制，而忽略背后的科学原理
C. 开发成本高，且难以覆盖复杂的宏观环境模型（如气候变化模拟）
D. 游戏中的价值导向（如悲观/乐观倾向）对玩家心理的影响
E. 受众面窄，可能仅限于原本就对环保感兴趣的人群
8. 您认为一款成功的“环境学游戏”，首要的评价标准应该是?（单选）
A. 科学知识的准确性
B. 游戏的可玩性与趣味性
C. 引发玩家的情感共鸣与行为改变（如减少碳足迹）
D. 美术风格与视听表现力
9.如果要在游戏中设计一个“核心玩法”来隐喻“可持续发展”，您更倾向于以下哪种思路？（单选）
A. 平衡挑战型: 玩家必须在“经济发展”与“环境保护”两个对立资源条之间寻找平衡点，任何一方归零即失败。
B. 正向循环型: 游戏没有失败，但环境修复行为会带来正反馈，逐步解锁更美的场景或更高级的技术。
C. 真实数据型: 基于IPCC（政府间气候变化专门委员会）报告或真实地理数据，让玩家在近似真实的参数下进行决策。
10. 您认为游戏中的环境学知识应该以何种方式呈现，最能被学生接受且保证科学性？（可多选）
A. 内置百科全书（图鉴）: 游戏中遇到的概念，实时弹出词条解释。
B. 专家客串角色: 游戏中设置“科学家NPC”，通过对话传授知识或发布任务。
C. 结尾数据复盘: 每局游戏结束后，生成一份“环境报告”，对比玩家决策与现实世界数据的差异。
D. 沉浸式叙事: 不直接说教，而是通过剧情让玩家自己体会到环境破坏的后果。
11.您认为游戏是否应该以及如何与现实世界的数据或事件联动？（可多选）
是，应接入实时环境监测数据（如空气质量、水质）
是，可引入经典或近期发生的重大环境事件案例
是，可与校园/本地实际环保行动或调研结合
不需要，保持虚拟情境的独立性更便于教学控制
其他建议
12. 如果您有机会设计一款环境学游戏，您最想向玩家传递的一句话或一个理念是什么?
13. 您是否愿意在游戏开发过程中参与内容审核或测试反馈？
愿意
看时间安排
暂不考虑
14. 对于这款游戏的设计，您还有哪些具体的建议或警告?（例如:避免哪些刻板印象、推荐哪些必读文献或模型、注意哪些伦理问题等）
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