学前融合教育过程性质量指标体系构建的AHP层次分析法调查问卷

本问卷旨在通过层次分析法（AHP）确定学前融合教育过程性质量指标体系各层级指标权重，数据仅用于学术研究，严格保密。请您结合专业经验，对每组指标的重要性进行两两比较，采用1-9 标度法：
1 = 两者重要性相同；
3 = 前者比后者稍微重要；
5 = 前者比后者明显重要；
7 = 前者比后者强烈重要；
9 = 前者比后者极端重要；
1/3 = 后者比前者稍微重要；
1/5 = 后者比前者明显重要；
1/7 = 后者比前者强烈重要；
1/9 = 后者比前者极端重要。
感谢您的宝贵支持！
第一部分：一级指标重要性两两比较
1. 【融合氛围质量】与【人际互动质量】相比
2. 【融合氛围质量】与【教学活动质量】相比
3. 【融合氛围质量】与【家园社协作质量】相比
4. 【融合氛围质量】与【专业发展质量】相比
5. 【人际互动质量】与【教学活动质量】相比
6. 【人际互动质量】与【家园社协作质量】相比
7. 【人际互动质量】与【专业发展质量】相比
8. 【教学活动质量】与【家园社协作质量】相比
9. 【教学活动质量】与【专业发展质量】相比
10. 【家园社协作质量】与【专业发展质量】相比
第二部分：二级指标重要性两两比较
一、融合氛围质量的二级指标
11. 【接纳氛围】与【平等参与】相比
二、人际互动质量的二级指标
12. 【师幼互动】与【同伴互动】相比
13. 【师幼互动】与【教师协作】相比
14. 【同伴互动】与【教师协作】相比
三、教学活动质量的二级指标
15. 【教学目标与计划】与【教学实施与调整】相比
16. 【教学目标与计划】与【教学团队协作】相比
17. 【教学实施与调整】与【教学团队协作】相比
四、家园社协作质量的二级指标
18. 【家园沟通】与【家长参与】相比
19. 【家园沟通】与【社区合作】相比
20. 【家长参与】与【社区合作】相比
五、专业发展质量的二级指标
21. 【管理支持】与【专业资源】相比
第三部分：三级指标重要性两两比较
一、融合氛围质量-接纳氛围的三级指标
22. 【教师的接纳态度】与【幼儿的接纳态度】相比
23. 【教师的接纳态度】与【家长的接纳态度】相比
24. 【教师的接纳态度】与【领导的支持导向】相比
25. 【幼儿的接纳态度】与【家长的接纳态度】相比
26. 【幼儿的接纳态度】与【领导的支持导向】相比
27. 【家长的接纳态度】与【领导的支持导向】相比
二、融合氛围质量-平等参与的三级指标
28. 【活动机会的公平性】与【角色任务的胜任感】相比
三、人际互动-师幼互动的三级指标
29. 【需求的回应性】与【行为的引导性】相比
30. 【需求的回应性】与【个性化沟通方式】相比
31. 【行为的引导性】与【个性化沟通方式】相比
四、人际互动质量-同伴互动的三级指标
32. 【互动的主动性】与【互动的持续性】相比
33. 【互动的主动性】与【同伴的支持性】相比
34. 【互动的持续性】与【同伴的支持性】相比
五、人际互动质量-教师协作的三级指标
35. 【互动的持续性】与【同伴的支持性】相比
36. 【协调处理突发情况】与【情感支持与鼓励】相比
六、教学活动质量-教学目标与计划的三级指标
37. 【关注个体差异】与【制定个别化教育计划】相比
七、教学活动质量-教学实施与调整的三级指标
38. 【设计分层活动】与【演练与适应】相比
39. 【设计分层活动】与【复盘与沟通】相比
40. 【设计分层活动】与【调整个别化教育计划】相比
41. 【演练与适应】与【复盘与沟通】相比
42. 【演练与适应】与【调整个别化教育计划】相比
43. 【复盘与沟通】与【调整个别化教育计划】相比
八、教学活动质量-教学团队协作的三级指标
44. 【教学的协调性】与【教学的一致性】相比
九、家园社协作质量-家园沟通的三级指标
45. 【日常随访沟通】与【家访了解情况】相比
46. 【日常随访沟通】与【协商支持策略】相比
47. 【家访了解情况】与【协商支持策略】相比
十、家园社协作质量-家长参与的三级指标
48. 【配合教育决策】与【参与园所活动】相比
十一、家园社协作质量-社区合作的三级指标
49. 【链接社区资源】与【开展社区活动】相比
十二、专业发展质量-管理支持的三级指标
50. 【园所福利待遇】与【领导情感鼓励】相比
十三、专业发展质量-专业资源的三级指标
51. 【配备专业设备】与【提供专业培训】相比
52. 【配备专业设备】与【引进专业教师】相比
53. 【提供专业培训】与【引进专业教师】相比
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