小学生科学高阶思维评价框架构成指标专家咨询问卷（第一轮）

尊敬的专家您好！

尊敬的专家：

您好！科学高阶思维作为科学思维的高阶形式，是小学生科学核心素养的重要组成部分，也是落实新课标科学教育理念、提升学生探究与创新能力的关键所在。本研究旨在构建科学、系统的小学生科学高阶思维水平测评框架与维度指标，为小学生科学思维的评价与培养提供可靠依据。现诚挚征询您的首轮专家意见，您的专业判断将直接影响本测评框架的科学性与实用性，感谢您的支持与指导！

填写说明：
1.问卷内容：
第一部分：小学生科学高阶思维评价框架初稿，包含5个一级指标13个二级指标、37个三级指标。
第二部分：专家基本情况调查表。
2.认同程度：
请您对每个条目的认同度进行评分，5分=非常认同、4分=比较认同、3分=一般认同、2分=比较不认同、1分=非常不认同，在内容对应的选项框内进行点击选择；
如果您需要对条目进行修改或选择3分以下的条目，请您在该条目对应的“修改意见”栏进行修改。
3.补充条目或删除条目：
您可以根据自己的经验增加和删除条目，请您写在相应的“建议新增条目或删除条目”栏内，同时请判断其认同度。

一、一级指标认同度与修改意见

       
       本研究拟分别从以下五个一级维度评价小学生的科学高阶思维水平，您是否认为以下五个维度能较好地衡量小学生的科学高阶思维水平？
1. 一级指标认同度：
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
A科学质疑与创新能力：指对已有科学知识、观点或现象提出批判性质疑并能够产出新颖且有价值的观点、方法、解决方案、作品
B科学推理与论证能力：是指基于已有条件、事实、结论，针对科学问题提出科学假设并借助证据验证假设的过程
C科学抽象与建模能力:是指针对科学现象抽象出其主要特征，并依据科学知识构建其关系、结构等模型的过程
D科学态度与观念:是指在科学探究和日常生活中所表现出来的稳定的心理倾向和行为准则以及对客观世界的总体认识
E科学学习自我效能感:指个体对顺利完成科学学习任务的自信心和自身能力的估计，学生对学习活动和对学习活动这一行为取得成果的自己的感受
F科学学习同伴支持：指个体在科学学习过程中，能够为同伴提供支持和帮助或接受来自同伴的支持和帮助
2. 针对上述一级指标，您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
二、二级指标打分表
您是否认为以下二级指标能较好地衡量其对应的一级指标？
3. A科学质疑与创新能力：下述各指标是否能较好地衡量小学生的科学质疑与创新能力？
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
A1科学质疑：指对已有科学知识、他人观点或科学信息的真实性和合理性提出质疑
A2科学创新:打破或基于常规，产出新颖且有价值的观点、实验设计、解决方案、作品
4. 针对上述二级指标（A1-A2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
5. B科学推理与论证能力：下述各指标是否能较好地衡量小学生的科学推理与论证能力？
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
B1科学推理：是指基于已有条件、事实、结论，通过逻辑演绎，归纳或类比等方法，针对科学问题提出科学假设的过程
B2科学论证：是指通过寻找证据来检验假设和观点是否正确，并构建具有说服力的证据链条的过程。
6. 针对上述二级指标（B1-B2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
7. C科学抽象与建模能力：下述各指标是否能较好地衡量小学生的科学抽象与建模能力？
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
C1模型构建与优化：能运用科学知识和原理构建模型，并能不断调整、优化该模型
C2模型比较与整合：能在多个原始理论模型中选择更为合适的或能整合多个模型，以准确地投射科学理论或联系真实世界现象
C3模型理解与应用：能正确认识模型，理解模型中所包含的科学原理，并运用模型来解决科学问题
8. 针对上述二级指标（C1-C3），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
9. D科学态度与观念：下述各指标是否能较好地衡量小学生的科学态度与观念
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
D1科学态度：是指在科学探究和日常生活中所表现出来的稳定的心理倾向和行为准则
D2科学观念：是指在理解科学概念、规律和原理的基础上形成的对客观事物的总体认识
10. 针对上述二级指标（D1-D2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
11. E科学学习自我效能感：下述各指标是否能较好地衡量小学生的科学学习自我效能感
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
E1科学学习基本能力感：个体对自身天资的评价、 对科学学习能力的主观判断以及自己能否取得良好科学学习结果的主观感受
E2科学学习控制感：个体对自己科学学习任务的把握感和能否控制科学学习行为的主观判断
12. 针对上述二级指标（E1-E2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
13. F科学学习同伴支持:下述各指标是否能较好地衡量小学生的科学学习同伴支持
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 比较不认同
  • 非常不认同
F1科学学习同伴情感支持：指个体在科学学习过程中，能够为同伴提供情感上的支持和帮助或接受来自同伴情感上的支持和帮助
F2科学学习同伴学业支持：指个体在科学学习过程中，能够为同伴提供的学业上的支持和帮助或接受来自同伴学业上的支持和帮助
14. 针对上述二级指标（F1-F2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
三、三级指标指标打分表
您是否认为以下三级指标能较好地衡量其对应的二级指标？
15. A1科学质疑：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学质疑这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
A1.1独立思考：不仰仗他人意志，不盲从，自主地对某个问题进行较为深刻而周密的思考，提出自己的看法
A1.2信息评价：在接收外界信息和他人观点后提取其中的有效要素，进而评价信息的真实性和观点的正确性
A1.3问题表征：在发现科学问题时，将发现的问题有逻辑地表述出来，与他人交流讨论
A1.4自我反思：在学习过程中对自己的科学学习过程进行反思、修正与调整
16. 针对上述三级指标（A1.1-A1.4），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
17. A2科学创新：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学创新这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
A2.1灵活运用科学知识：善于发现科学知识与科学情境之间的联系，能够将所学到的科学知识灵活应用于日常科学情境，能够迅速将科学知识迁移到新的科学情境中
A2.2解决科学问题：提出独特、新颖、可行的解决问题方案，能够做到一题多解
A2.3设计科学实验：在传统实验设计的基础上尝试多种且具有独创性的实验方案，并不断优化和改进实验方案
A2.4改进技术产品：能够进行小发明和小创作，能够发现已有技术产品的不足，灵活运用所学过的科学知识提出改进建议
18. 针对上述三级指标（A2.1-A2.4），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
19. B1科学推理：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学推理这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
B1.1针对问题提出主张： 能快速识别问题，提出自己的主张和判断
B1.2寻找证据支持主张 ：寻找出能够支持自己证据的主张
20. 针对上述三级指标（B1.1-B1.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
21. B2科学论证：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学论证这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
B2.1评价证据： 能够在众多证据中排除错误的证据
B2.2得出结论 ：总结所有找到的证据，得出自己的结论，并清晰完整地表述论证过程
22. 针对上述三级指标（B2.1-B2.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
23. C1模型构建与优化：以下三级维度是否能较好衡量或归属于模型构建与优化这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
C1.1模型构建： 能运用科学知识和原理构建初始模型
C1.2模型优化： 能发现初始模型存在的问题，不断调整、优化所构建的模型
24. 针对上述三级指标（C1.1-C1.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
25. C2模型比较与整合：以下三级维度是否能较好衡量或归属于模型比较与整合这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
C2.1模型比较：能在多个模型中选择更为合适的模型
C2.2模型整合：能整合多个模型，以准确地投射科学理论或联系真实世界现象
26. 针对上述三级指标（C2.1-C2.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
27. C3模型理解与应用：以下三级维度是否能较好衡量或归属于模型比较与整合这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
C3.1模型理解：能根据理论模型，归纳出对应的科学理论，对原始模型的意义和本质进行诠释，解释模型的作用的功能
C3.2模型应用 ：能够正确运用模型解释科学现象或解决科学问题，并能迁移到其他问题情境中
28. 针对上述三级指标（C3.1-C3.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
29. D1科学态度：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学态度这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
D1.1科学精神： 探索科学问题要客观、认真、严谨、细致、耐心和坚持不懈,要时刻保持对科学探究的热情、好奇心和主动性。
D1.2科学社会责任感： 珍爱生命，践行科学、健康的生活方式，热爱自然和科学，具有保护环境、节约资源、推动生态文明建设和可持续发展的责任感。
30. 针对上述三级指标（D1.1-D1.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
31. D2科学观念：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学观念这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
D2.1科学方法：探索科学问题时能运用系统的科学研究方法和遵循正确的实验规范
D2.2价值判断：能对与科学技术相关的社会热点问题作出正确的价值判断，分析科技带来的利弊
D2.3法律和伦理道德规范：遵守科学研究和技术应用中的公共规范、法律法规和伦理道德
32. 针对上述三级指标（D2.1-D2.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
33. E1科学学习能力自我效能感：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学学习能力自我效能感这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
E1.1科学学习良好结果信念 ：在科学学习中，个体对自己能否取得良好学习结果的感知
E1.2科学学习目标达成感： 在科学学习中，个体对自己能否达成科学学习目标的感知E1.3科学学习天资感 在科学学习中，个体对自己科学学习天资的感知
E1.4科学学习积极自我预期 ：个体对自己今后能否取得积极的科学学习成果的感知
E1.5科学学习自我确信：在科学学习中，个体感知自己是否有很强的自信心确信自己有良好的学习能力和能取得良好学习成果
34. 针对上述三级指标（E1.1-E1.5），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
35. E2科学学习控制感：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学学习控制感这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
E2.1科学学习自我怀疑感： 在科学学习中，个体感知自己是否自信心不足、不相信自己的学习能力和学习成果
E2.2科学学习易受干扰感 ：在科学学习中，个体对自己能不能自觉地抵抗干扰的感知
E2.3科学学习环境感受感： 在科学学习中，个体对自己学习环境是积极还是消极的感知
E2.4科学学习无能无力感： 在科学学习中，个体对自己能不能有效地控制学习过程的感知
E2.5科学学习努力感： 在科学学习中，个体对自己够不够努力的感知
36. 针对上述三级指标（E2.1-E2.5），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
37. F1科学学习同伴情感支持：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学学习同伴情感支持这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
F1.1提供情感支持 ：在科学学习中，个体愿意为同伴提供情感支持
F1.2接受情感支持 ：在科学学习中，个体愿意接受来自同伴的情感支持
38. 针对上述三级指标（F1.1-F1.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
39. F1科学学习同伴学业支持：以下三级维度是否能较好衡量或归属于科学学习同伴学业支持这一二级维度
  • 非常认同
  • 比较认同
  • 一般认同
  • 不太认同
  • 非常不认同
F2.1提供学业支持 ：在科学学习中，个体愿意为同伴提供学业支持
F2.2接受学业支持： 在科学学习中，个体愿意接受来自同伴的学业支持
40. 针对上述三级指标（F2.1-F2.2），您是否有其他指标的添加建议？您认为哪些指标可以删除？如果您选择了不认同，请给出修改建议以及补充说明。
三、专家基本情况调查表
41. 您的性别
42. 您的工作单位
43. 您的最高学历
44. 您的工作年限
45. 您的职称
46. 实践经验、理论分析、国内外资料、直觉选择这四个方面，对您判断的影响可分为大、中、小三个程度。请您选择参与此次问卷调查时，“实践经验”对您作答的影响程度。
  • 大
  • 中
  • 小
实践经验
47. 实践经验、理论分析、国内外资料、直觉选择这四个方面，对您判断的影响可分为大、中、小三个程度。请您选择参与此次问卷调查时，“理论分析”对您作答的影响程度。
  • 大
  • 中
  • 小
理论分析
48. 实践经验、理论分析、国内外资料、直觉选择这四个方面，对您判断的影响可分为大、中、小三个程度。请您选择参与此次问卷调查时，“国内外资料”对您作答的影响程度。
  • 大
  • 中
  • 小
国内外资料
49. 实践经验、理论分析、国内外资料、直觉选择这四个方面，对您判断的影响可分为大、中、小三个程度。请您选择参与此次问卷调查时，“直觉选择”对您作答的影响程度。
  • 大
  • 中
  • 小
直觉选择
50. 您对本次调查内容的熟悉程度
  • 很熟悉
  • 熟悉
  • 一般
  • 不熟悉
  • 很不熟悉
熟悉程度
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