职前英语教师“双减”背景下的义务教育英语新课程适应情况调查

尊敬的同学：

您好！为了解职前英语教师对“双减”背景下义务教育英语新课程的适应情况，特开展此次调查，调查对象为英语类专业在读本科生和研究生。调查数据严格保密，用于学术研究，请您配合提供真实数据并自主作答。答题过程中，请勿查询资料或请教别人。衷心感谢您的支持！
一、基础信息
1.您的性别
2.您的学校
3.您的学段
4.您的专业
5.您的见习经历
6.您的研习经历
7.您的实习经历
8.您的模拟授课经历
9.“双减”政策学习情况
10.《义务教育英语课程标准》（2022年版）学习情况
11.数字化教育教学能力训练情况
12.从事英语教师职业的意向
二、政策认知
（一）“双减”政策
1.“双减”主要涉及学校内部事务，与家长无关。
2.学生课余时间应继续用于加大学科知识训练强度。
3.“双减”强调减轻学生负担同时也要提升学习质量，而非降低教学要求。
4.落实“双减”主要靠制度措施，教师教学改进与专业能力提升并不关键。
5.“双减”有助于缓解教育内卷与家长教育焦虑。
6.“双减”强调把更多的课余时间还给学生，促进其全面发展
7.“双减”的重点是减轻压力，学习质量是否提升并不重要。
8.设置作业时应统筹考虑总量、时长、难度与结构的合理性。
9.与其提升课堂效率，不如通过增加课后练习来弥补课堂学习不足。
10.只要成绩提升，作业总量和时长不必严格控制。
11.分层、弹性作业是落实“双减”的重要做法，而机械性、惩罚性作业不符合“双减”思想。
12.课后服务应重点做好作业指导、答疑和学困生帮扶。

13.全班统一作业内容和难度最公平，不需要分层设计，且需适当设置惩罚性作业以有效进行课堂管理。

14.教师应通过提升课堂教学效率来减轻学生负担。

15.教师课后为学生提供服务的时间应优先用于讲授新课，以加快教学进度。

16.“双减”背景下，教师专业能力的提升是实现“减负不减质”的关键。

（二）《义务教育英语课程标准（2022年版）》统领下的英语新课程

1.义务教育阶段英语教学应在发展核心素养导向下，统筹学生语言知识学习与语言运用能力的发展。

2.只要按教材顺序完整讲解，就能促进不同学生核心素养的有效发展。

3.单元教学是否围绕主题意义并不关键，逐课完成语言知识点教学足以支持学生核心素养发展。

4.英语教学应注重培养学生在真实情境中综合运用语言的能力。

5.英语教学应引导学生在理解中外文化基础上形成文化判断与表达能力，以支持其跨文化沟通与文化意识发展。

6.英语课堂中的文化教学方式是教师讲解文化知识点。

7.教师应依据学生已有基础与发展需求处理教材内容，使教学更有效支持学生核心素养发展。

8.教师只要系统讲解语言知识，就能达成落实发展学生核心素养培养目标。
9.只要学生掌握词汇和语法，就能自然形成真实情境中的语言运用能力。
10.围绕主题意义开展单元整体教学，有助于学生在连续学习中整合语言知识、发展思维能力与加强文化理解，从而促进核心素养发展。

11.知识性讲授和机械操练是发展学生核心素养的最有效方式。

12.评价主要用于阶段性结果判定。

13.深入解读语篇主题意义、价值取向与语篇特征，有助于提升学生理解深度与综合表达能力。

14.有层次的问题设计能推动学生从信息获取走向分析、判断与表达，促进思维品质发展。

15.通过“学习理解—应用实践—迁移创新”式的递进活动，能更有效促进学生将语言知识转化为真实问题解决能力。
16.课堂提问只需覆盖记忆性知识即可。

17.纸笔考试足以全面反映学生核心素养发展水平。

18.将评价嵌入学习过程并及时反馈，有助于学生监控学习、改进学习策略与表现，促进核心素养发展。

19.语篇教学只需讲清词句和语法。

20.纸笔考试足以全面反映学生核心素养发展水平。20.英语教学评价应覆盖课堂、作业、单元与期末，并采用多样化的方式促进核心素养发展。
三、义务教育英语教育教学实践能力
1.核心素养导向下的英语教学目标设计最应突出的是：
2.在素养导向的目标表述中，以下哪项最能体现“文化意识”且属于可评价的表述：
3. 当在准备一节“向外国朋友介绍中国春节文化”的任务课时，我会：
4. 某班形成性评价结果显示多数学生“能复述但不会迁移表达”，而教师仍按原计划推进新内容。按照“教-学-评”一体化原则，教师应：
5. 当我对发展学生核心素养创新教学的成效拿不准时，我会：
6. 面对“教学成果必须在短期内见效”的外部压力时，我会：
7. 依据课程标准中的分级要求规划某一学段英语课程时，最恰当的做法是：
8. 将课程标准中的三级要求转换为课时目标时，最恰当的做法是：
9. 某教师在七年级起始阶段安排“比较不同国家校园文化并进行英文论证展示”的任务，多数学生虽有兴趣，却难以完成。若从分级体系角度调整课程结构，较优做法是：
10. 下列哪一项最能体现“基于分级体系的课程内容递进设计”?
11. 同一年级班级内部英语水平差异较大时，在共同单元主题不变的前提下，更符合分级体系思路的做法是：
12. 某个学期的英语课程以讲解和练习为主，学期末补充综合运用项目。此课程结构问题在于：
13.“单元整体教学”的设计逻辑是：
14. 若某单元的最终输出目标是向外国友人介绍中国的学校生活，教师前几课时均在讲授词汇与语法，最后一节课让学生输出并展示，可是效果不佳。对此，最佳改进方案是：
15. 若某课主题为“Respect the Diversity of World Civilizations”，作业仅为有关中西方文化对比的语法填空10题。要更好地落实核心素养，最佳改进是：
16. 关于语篇研读，下列表述最恰当的是：
17. 围绕单元主题进行语篇内容整合的主要价值是：
18. 若同一单元两个语篇难度差异大，最优教学方案是：
19. 某教师在处理语篇时主要依靠逐句翻译的方法，学生难以把握文章中心思想并进行观点输出表达。对此，最优改进方案为：
20. 最符合英语学习活动观强调的路径是：
21. 若在一个单元的教学中设计了很多优质的活动但彼此并无关联，导致最终输出质量低、效果差。对此，最优调整方案是：
22. 某教师担心课堂失控，长期压缩师生、生生互动。按照英语学习活动观，合理做法是：
23. 为提升学生在任务学习中的自我管理与反思能力，我会：
24. “教-学-评”一体化的核心内涵是：
25. 以下哪项最符合形成性评价在“教-学-评”一体化中的功能描述？
26. 教师在课堂结束后发现多数学生并未达到预期的目标，且当堂没有任何反馈数据。你认为教师在后续教学中应调整为：
27. 若本课目标是“学生能在真实情境中提出建议并说明理由”，我会用以下方式评价达成情况：
28. 单元结束后开展教学复盘时，我会：
29. 选择数字资源支持英语教学时，我会优先考虑：
30. 当教学平台数据显示学生完成率高，但课堂观察发现学生理解不深刻时，我会：
31. 当线上协作任务中出现“活跃学生持续输出、沉默学生参与度低”的现象时，我会：
32. 当使用机器自动批改后发现学生错误类型集中且反复出现时，我会：
33. 当发现学生在写作任务中AI使用不当或依赖性较强，我会：
34. 以下做法既符合“双减”又符合素养导向作业布置原则是：
35. 为体现“双减”导向下的提质增效，在进行课前任务设计时，我会：
36. 落实“双减”过程中，教师发现部分学生课后英语学习效果不稳定。以下改进措施最符合政策精神的是：
37. 反思单元教学时，若发现效果不达预期且课程改革新理念在教学中落实不到位，我会优先：
38. 为实现在教师专业发展要求的持续改进意识，我更倾向于：
更多问卷 复制此问卷