教学设计
1. 您的性别是:
A. 男
B. 女
2. 您的教龄有:
A. 1–5年
B. 6–10年
C. 11–15年
D.16年以上
3. 您目前执教的年级是:
A. 三年级
B. 四年级
4. 您的学历是:
A. 专科
B. 本科
D. 研究生
5. 您是师范专业吗?
A.是
B.否
第二部分:理念认知
7. 您对“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解，更接近以下哪一种?
A. 就是把文学课文和作文训练放在一起教学
B. 主要还是文学阅读，只是在教学中适当加入表达练习
C. 通过真实或综合性的学习任务，整合阅读、鉴赏、表达、交流等活动，促进学生语文素养发展
D. 本质上仍然是传统阅读教学，只是教学形式有所变化
E. 了解不多，尚不能准确判断
8. 您认为“文学阅读”与“创意表达”的关系是:
A. 二者相对独立，可以分别组织教学
B. 文学阅读比创意表达更重要
C. 创意表达比文学阅读更重要
D. 二者应相互贯通、相互促进，共同服务于学生语文素养的发展
E. 目前还不太清楚二者之间的关系
第三部分:目标设置
9. 在设计第二学段“文学阅读与创意表达”任务群教学目标时，您通常会优先考虑哪些因素?【多选】
A. 课程标准中关于第二学段及该任务群的要求
B. 教材相关课文的内容特点和训练重点
C. 学生已有的阅读经验与表达能力
D. 文学阅读与创意表达之间的联系及转化关系
E. 学生在审美体验、语言积累和表达实践方面的发展需要
F. 教学参考书或现成教学设计案例
G. 其他:
10. 在确定“文学阅读与创意表达”任务群教学目标时，您通常如何处理“阅读”与“表达”的关系?
A. 分别设定阅读目标和表达目标，并注重二者的衔接与转化
B. 分别设定阅读目标和表达目标，但二者联系较少
C. 以阅读目标为主，表达目标作为补充
D. 以表达活动为牵引，将阅读目标融入表达过程
E. 主要依据教参或现成设计确定目标
第四部分:任务群设计
11. 您通常如何设计“文学阅读与创意表达”学习任务?
A. 先完成阅读教学，再安排相关表达练习
B. 设计贯穿教学过程的核心任务或真实情境，将阅读、表达、交流等活动整合起来
C. 根据不同课文内容分别设计学习任务
D. 主要依据教材或教参中的活动进行设计
E. 较少专门设计任务，仍以课文讲解和练习为主
12. 在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，您通常设置哪些类型的任务?【多选】
A. 文本理解类任务
B. 情感体验类任务
C. 审美鉴赏类任务
D. 人物形象分析类任务
E. 朗读感悟类任务
F. 情境体验类任务
G. 其他:
第五部分:评价设计
13. 在第二学段的“文学阅读与创意表达”任务群教学中，您通常采用哪些方式评价学生的学习效果? 【多选】
A. 通过纸笔测试考查学生对文本内容和语言知识的掌握情况
B. 根据学生在课堂朗读、发言、讨论中的表现进行过程性评价
C. 对学生的仿写、续写、改写、小练笔等表达成果进行评价与反馈
D. 设计评价标准或评价量规，引导学生开展自评与互评
E. 通过观察学生在表演、合作探究、展示交流等活动中的表现进行评价
F. 建立学生学习成果档案，关注其阶段性发展变化
G. 其他:
14. 您认为对第二学段学生“文学阅读”的评价，最需要关注的是:
A. 学生对文本内容的理解度
B. 学生对知识点的掌握程度
C. 学生在阅读中的情感体验
D. 学生在阅读中的审美能力
E.其他:
15. 您认为对第二学段学生“创意表达”的评价，最应关注的是:
A. 表达是否通顺、规范，符合基本语言要求
B. 表达内容是否具体，是否能够围绕中心展开
C. 是否能体现真实感受、个性化体验和想象力
D. 是否能够迁移运用阅读中习得的表达方法
E. 其他:
第六部分:实施困境
16. 在开展第二学段“文学阅读与创意表达”任务群教学设计与实施时，您面临的主要困难有哪些?【多选】
A. 对“文学阅读与创意表达”任务群的内涵、学段要求和进阶逻辑理解不够深入
B. 难以将教材内容有效转化为任务群视角下的教学设计
C. 难以统筹“文学阅读”与“创意表达”两类目标，使其形成有机联系
D. 第二学段学生阅读基础和表达能力差异较大，任务设计难以兼顾全体
E. 课时有限，难以兼顾阅读教学、表达训练与活动实施
F. 缺乏可借鉴的、适合第二学段的任务群教学设计案例与资源
G. 对创意表达活动的指导方式和评价标准把握不准
H. 学校教研支持不足，缺乏持续开展任务群教学研究的条件
I. 其他:
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