《教育数字化转型下医学院校教师教学胜任力模型》第二轮专家咨询问卷

尊敬的专家：

您好！衷心感谢您在第一轮咨询中给予的宝贵意见与专业指导！

综合第一轮17位专家的量化评分与开放性建议，我们对初步模型进行了系统修订：新增A-4技术学习的主动性二级维度；将原D-2自身数字化教学能力审视调整至C维度并重构为C-4数字化教学能力发展与调适；删除原D-3数字化教学研究与创新；同时修改了15项观测点表述，删除2项，新增2项，使模型更贴合医学教育数字化转型的实践需求。

现邀请您对修订后的模型进行第二轮重要性评价。您的判断将帮助我们最终确立模型的科学性与共识度。本问卷共分为四部分，预计耗时15-20分钟。所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密您的个人息。

再次感谢您的支持！

第一部分：专家基本信息（复核）
1. 您的工作单位
2. 您的职称
3. 您主要从事的专业领域
第二部分：模型修订说明
基于第一轮咨询结果，主要修订内容如下：

新增：新增二级维度“A-4 技术学习的主动性”（下设4个观测点）

调整：将“D-2 自身数字化教学能力审视”调整至C维度，重构为“C-4 数字化教学能力发展与调适“

删除：删除原“D-3 数字化教学研究与创新”

修改：修改15个观测点表述，强化医学情境与伦理要求

新增观测点：新增2个体现临床实践需求的观测点

删除观测点：删除2个不符合医学教育特质的观测点


第三部分：修订后模型要素重要性评价
填答说明：请您对以下各层级指标的重要性进行判断，采用Likert 5级评分：5=非常重要；4=比较重要；3=一般重要；2=不太重要；1=不重要（第一轮均值已附于右侧供参考）
（一）一级指标评价
4. 一级指标评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
A-数字化医学教学意识（第一轮均值：4.88）
B-数字化医学教学设计（第一轮均值：4.75）
C-数字化医学教学实施（第一轮均值：4.75）
D-数字化医学教学反思（第一轮均值：4.69）
5. 开放性意见：您对一级指标的设置有何补充或修改建议？
（二）二级指标评价
6. 二级指标评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
A-1 政策与价值认同（第一轮均值：4.75）
A-2 数字育人责任（第一轮均值：4.44）
A-3 数据与隐私伦理（第一轮均值：4.81）
A-4 技术学习的主动性（新增）
B-1 数字化教学目标设计（第一轮均值：4.75）
B-2 数字化资源整合设计（第一轮均值：4.69）
B-3 数字化任务与活动设计（第一轮均值：4.63）
C-1 临床思维数字化引导（第一轮均值：4.56）
C-2 个性化学习支持与反馈（第一轮均值：4.44）
C-3 数字化互动与协作组织（第一轮均值：4.38）
C-4 数字化教学能力发展与调适（调整重构）
D-1 教学效果循证评估与反思（第一轮均值：4.75）
D-2 数字化教学研究与创新（原D-3保留）（第一轮均值：4.50）
7. 开放性意见：您对二级指标的设置有何补充或修改建议？
（三）三级观测点评价
8. A-1三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能主动关注并深度理解《教师数字素养》等国家教育数字化战略对医学人才培养的改革指向与实践要求（第一轮均值：4.75）
②能清晰认知人工智能、虚拟现实等数字技术在破解临床技能训练、疑难病例教学等医学教育重点难点中的独特价值（第一轮均值：4.81）
③具有主动利用数字技术推动课程教学改革、弥合理论与实践鸿沟的意愿（第一轮均值：4.63）
④愿意在团队中积极承担推动数字化教学研究与应用的先行者角色（第一轮均值：4.50）
9. A-2三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①认识到在在线教学、虚拟仿真等数字化场景中，培养学生医患沟通、团队协作与人文关怀能力的特殊责任（第一轮均值：4.50）
②能在数字化教学设计全过程中，有机融入医学伦理、生命教育等思政元素，实现价值引领（第一轮均值：4.38）
③在数字空间师生互动中，始终展现严谨求实的科学态度与关爱患者的职业温度，发挥言行垂范作用（第一轮均值：4.56）
④关注学生在长期数字化学习中的心理状态与职业认同发展，并能适时给予引导和支持（第一轮均值：4.31）
10. A-3三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①严格遵守《个人信息保护法》等相关法规，在教学中使用患者数据、临床案例前，必须进行规范脱敏处理，杜绝隐私泄漏风险（第一轮均值：4.94）
②具备教学数据安全意识，能合理选择与使用符合安全标准的平台、工具存储和传输教学数据（第一轮均值：4.88）
③能在教学中系统引导学生树立患者隐私保护意识，明确数字时代医学数据的伦理边界（第一轮均值：4.81）
④能对教学中使用的AI工具或算法可能存在的偏见与伦理风险保持警惕，并引导学生进行批判性思考（第一轮均值：4.63）
11. A-4（新增）三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①具有主动探索AI辅助诊断、VR临床模拟等新兴数字技术教学应用的强烈意愿
②积极利用线上课程、专业培训等数字资源，系统性提升自身数字化教学素养
③定期参与研讨 网络研讨会或专业社群，及时掌握人工智能、模拟技术及教学分析领域的最新进展
④独立试用并评估新型数字工具，深入分析其教学价值，并根据具体教学目标进行优化调整。
12. B-1三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能基于临床真实案例或高度仿真的临床问题，设计融合医学知识、实践技能与职业态度的综合性学习目标（第一轮均值：4.94）
②能利用数字工具创设贴近临床真实场景且具有教学挑战性的学习情境（第一轮均值：4.81）
③能根据不同的教学主题，设计差异化的情境化教学目标（第一轮均值：4.69）
④设计的目标能清晰引导学生解决特定临床场景中的核心问题，并明确可通过数字化方式进行评估的证据（第一轮均值：4.56）
13. B-2三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能熟练检索、甄别并整合国内外高质量的数字化医学资源（如临床指南、手术视频、病理切片库等）（第一轮均值：4.88）
②能依据教学目标与学生认知规律，将多元、多模态资源进行有机组织、序列化与脚手架式设计（第一轮均值：4.75）
③能批判性地评估数字教学资源的科学准确性、教学适用性及用户体验（第一轮均值：4.63）
④能参与或主导建设校本、区域或学科特色的数字化医学教学资源库（第一轮均值：4.50）
14. B-3三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能设计引导学生在数字化环境中开展循证医学探究的任务，培养循证思维（第一轮均值：4.56）
②能设计基于数字技术的沉浸式技能训练、临床决策或危机管理演练活动方案（第一轮均值：4.75）
③能利用在线协作工具，设计模拟临床多学科团队会诊、病例讨论的协作学习任务（第一轮均值：4.56）
④能为不同能力水平的学生设计差异化、可选择的探究任务路径或挑战关卡（第一轮均值：4.63）
15. C-1三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能利用数字化工具，在线实时演示并讲解疾病鉴别诊断、治疗方案选择的决策逻辑与推理过程（第一轮均值：4.56）
②能在分析影像学图片、病理切片等可视化资料时，使用标注工具突出重点，并关联其临床意义进行动态讲解（第一轮均值：4.69）
③能引导学生使用思维可视化工具，自主绘制并展示他们对某个临床问题的分析思路，并进行同伴互评（第一轮均值：4.50）
④能在床旁教学中，灵活使用移动设备即时调取病例数据、诊疗规范，辅助进行现场思维演示与对比分析（第一轮均值：4.50）
16. C-2三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能利用学习管理系统的分析数据，识别个体或群体的学习难点（第一轮均值：4.44）
②能对学生的数字化学习成果（如病例分析报告、模拟操作视频等）提供具体、及时、建设性的个性化书面或语音反馈（第一轮均值：4.19）
③能在模拟实训中，对学生的操作流程、团队配合及沟通进行形成性指导与即时复盘（第一轮均值：4.50）
④能设计并运用自适应测验或知识图谱，为学生推荐个性化的学习路径与补救资源（第一轮均值：4.63）
17. C-3三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能熟练引导基于真实病例的在线同步/异步讨论，通过提问、引导等方式激发学生深度思考与批判性思维（第一轮均值：4.44）
②能运用数字化工具提升课堂参与度，营造积极、安全的在线互动氛围（第一轮均值：4.38）
③能善用社交媒体或专业学习社区，拓展师生、生生在课外的学术交流与情感连接（第一轮均值：4.25）
④能处理数字化协作中可能出现的冲突，并引导学生建立在线交流的礼仪与规范（第一轮均值：4.44）
18. C-4（调整重构）三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能依据数字化教学胜任力指标体系，对自身各项能力进行客观自评，精准识别核心竞争力与发展短板
②了解多媒体、互联网、大数据、虚拟现实、人工智能的内涵特征，以及其解决问题的程序和方法
③能熟练操作使用数字化设备、软件、平台，解决常见问题
19. D-1三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能系统收集并对比分析教学数据，科学评估数字化教学策略对学生临床能力培养的有效性（第一轮均值：4.75）
②能定期、系统地分析学生评教反馈、学习平台数据与学业成绩，多角度反思教学各环节的优势与不足（第一轮均值：4.69）
③能将教学效果评估数据用于课程持续改进的决策，并观察改进后的新一轮效果（第一轮均值：4.56）
④能探索并尝试使用新的教育数据挖掘或学习分析工具，以更深入地洞察教学效果（第一轮均值：4.50）
20. D-2（原D-3保留）三级观测点评价
  • 1=不重要
  • 2=不太重要
  • 3=一般重要
  • 4=比较重要
  • 5=非常重要
①能针对数字化教学问题，利用数字技术资源支持教学研究活动（第一轮均值：4.56）
②能利用数字技术资源不断创新教学模式、改进教学活动、转变学生学习方式（第一轮均值：4.56）
③能关注并尝试将学习科学等领域的最新发现与数字化教学实践进行创新性结合（第一轮均值：4.44）
第四部分：整体评价与开放性意见
21. 您对修订后模型的整体认可程度
22. 您认为本模型在哪些方面最能体现医学教育数字化转型的特色？
23. 您对模型的进一步修订有何建议？（结构、维度、观测点均可）
24. 您是否还有其他补充意见？
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