高中思想政治课大单元教学设计专项调查问卷

尊敬的老师：您好！本次问卷专为调研高中思想政治课大单元教学设计现状设计，聚焦大单元教学设计的理念、方法与实操落地，严格围绕四大设计原则展开调研。问卷采用匿名形式，数据仅用于教学研究与设计优化，恳请您结合自身大单元教学设计实践如实填写，感谢您的支持与配合！

1. 您的教龄

3年及以下4-10年11-20年20年以上

2. 您教授的高中思政年级

高一高二高三

3. 您是否独立完成过高中思政课大单元教学设计方案

多次独立设计参与备课组合作设计尝试设计但未完善从未设计

4. 您是否接受过系统的大单元教学设计理论与实操培训

多次系统培训少量零散培训仅自主学习未接受任何培训

二、大单元目标设计的一致性（教学设计维度）

本部分聚焦大单元教学目标的设计逻辑与一致性规划，请结合您的设计实践作答。

5. 您在设计思政课大单元教学目标时，是否主动对标课程标准、教材核心要求进行整体规划

严格对标，先拆解课标再设计目标，一致性极强参考课标与教材，结合学情设计，基本保持一致以教材章节为主设计目标，对标课标意识较弱无系统对标，仅按教学经验设计零散目标

6. 您设计的大单元总目标与课时子目标，是否形成自上而下、层层递进的一体化设计体系

系统规划，总目标统领所有课时子目标，逻辑闭环，完全一致初步规划，总目标与子目标有关联，一致性较好简单拆分，将总目标拆分到课时，缺乏递进设计分开设计，总目标与课时目标无明显关联

7. 您在大单元目标设计中，是否兼顾知识目标、能力目标、学科核心素养目标的一致性

深度融合，三类目标完全统一，围绕素养落地设计部分融合，侧重知识与能力目标，素养目标兼顾设计单一设计，仅聚焦知识目标，素养、能力目标弱化

8. 您设计的大单元目标，是否与高中思政学科整体育人目标、学段教学目标保持一致

完全契合，立足学科育人整体规划单元目标基本契合，结合学段要求调整单元目标关联较弱，仅关注本单元知识教学目标

9. 在大单元目标一致性设计中，您遇到的设计层面核心难题是

课标解读不深入，无法精准提炼单元核心目标难以平衡知识、能力、素养目标的统一设计总目标与课时子目标的衔接逻辑难以梳理缺乏目标一致性设计的方法与模板参考其他

10. 其他

三、大单元任务设计的一体化（教学设计维度）

本部分聚焦大单元教学任务的整体架构、一体化设计思路，围绕任务设计的整体性、连贯性作答。

11. 您在设计大单元教学任务时，是否先提炼单元核心议题/主题，再围绕核心主题一体化设计全单元任务

先定核心主题，所有任务围绕主题串联，形成完整任务链，一体化程度极高确定核心主题后，分课时设计任务，任务间有基本关联，一体化尚可无核心主题统领，按教材课时零散设计任务

12. 您是否将大单元任务按课前、课中、课后进行一体化闭环设计，实现任务的全程衔接

全程闭环设计，课前预习、课中探究、课后拓展任务无缝衔接侧重课中任务设计，课前、课后任务简单补充仅设计课中教学任务，无全程一体化任务规划

13. 您设计的大单元任务，是否遵循学生认知规律，进行梯度化、一体化编排，实现由浅入深的学习进阶

梯度设计清晰，任务难度、思维要求层层递进，一体化逻辑严谨有简单梯度，任务难度逐步提升，但整体连贯性不足任务无梯度设计，难度排布杂乱

14. 您在设计一体化任务时，是否整合单元内教材内容、跨课时知识点，避免任务碎片化

深度整合教材内容，任务覆盖单元全部核心知识点，无碎片化设计部分整合内容，任务兼顾跨课时知识，少量碎片化未整合内容，按单课时知识点独立设计任务

15. 大单元任务一体化设计的设计层面主要障碍是

难以精准提炼单元核心主题，任务缺乏统领教材内容整合难度大，无法构建一体化任务体系各课时任务的衔接与递进逻辑难以设计缺乏任务一体化设计的实操思路其他

16. 其他

四、大单元活动设计的情境化（教学设计维度）

本部分聚焦大单元情境化教学活动的设计理念、情境创设与活动融合，围绕设计环节作答。

17. 您在大单元活动设计中，是否主动创设专属的单元整体化情境，而非单课时零散情境

设计贯穿全单元的核心情境，所有教学活动依托核心情境开展设计分课时情境，情境与单元主题有一定关联无专门情境设计，沿用教材案例或传统讲授

18. 您设计的情境化活动，是否贴合思政学科特性，结合时政热点、学生生活、社会实际进行针对性设计

精准结合，情境真实且紧扣思政教学内容，活动设计适配性强简单结合，情境来源于教材，活动设计常规化未结合，情境与思政教学内容脱节

19. 您在设计情境化活动时，是否围绕大单元教学目标与任务，规划活动的实施流程、学生任务、教师引导环节

系统设计，明确活动目标、流程、分工与评价要点，可直接落地简单设计，确定活动主题与形式，流程规划较粗略仅确定活动名称，无具体实施设计

20. 您设计的思政大单元情境化活动类型主要有

时政议题探究活动生活实践调研活动红色文化/本土思政情境活动案例辨析与讨论活动模拟法治/公共参与活动其他

21. 其他

22. 情境化活动设计的设计层面主要困难是

难以创设贯穿全单元的优质思政情境情境与教学目标、单元任务的融合设计难度大情境化活动的流程、分工与实施细节难以规划缺乏思政学科专属情境化活动设计案例参考其他

23. 其他

五、大单元评价设计的多元化（教学设计维度）

本部分聚焦大单元教学评价的方案设计，围绕评价主体、内容、方式的多元化设计作答。

24. 您在设计大单元教学评价方案时，是否突破传统笔试单一评价，进行多元化评价体系设计

系统设计多元化评价方案，涵盖多种评价方式与维度初步设计多元化评价，以笔试为主，补充1-2种其他评价仅设计传统笔试评价，无多元化评价规划

25. 您是否从评价主体、评价内容、评价方式三个维度，对大单元评价进行多元化设计

三维度全面设计，评价主体多元、内容全面、方式丰富单维度侧重设计，多以评价方式多元化为主无三维度规划，评价设计单一

26. 您设计的大单元多元化评价内容，是否涵盖知识掌握、能力提升、核心素养达成、学习过程等方面

全面覆盖，兼顾过程性与结果性评价设计部分覆盖，侧重知识与过程评价设计仅覆盖知识掌握，无其他维度评价设计

27. 您在大单元评价设计中，规划的多元化评价方式有

单元作业/笔试检测课堂活动参与表现评价项目式学习成果评价学生自评与互评学习档案袋评价素养达成观察评价其他

28. 其他

29. 大单元多元化评价设计的设计层面核心问题是

多元化评价标准难以量化，设计操作性不强评价方式与单元教学目标、任务的适配性难以设计过程性评价的实施细则与记录方式难以规划缺乏多元化评价设计的模板与参考其他

30. 其他

六、大单元教学设计整体建议

31. 您认为当前高中思政课大单元教学设计，在目标一致性、任务一体化、活动情境化、评价多元化四个方面，哪一模块的设计最需要提升

目标一致性任务一体化活动情境化评价多元化

32. 针对思政课大单元教学设计的实操落地，您有哪些具体的设计方法、案例需求或改进建议

33. 您希望获得哪方面的大单元教学设计专业指导

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