高校课堂合作学习与批判性思维调查问卷

亲爱的同学，您好！
       感谢你参与本次调查。随着教学理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转向，合作学习已广泛应用于当前我国高校课堂。合作学习是指教育性地运用小组使学生为获得最大收益而一起学习。本次调查的目的在于评价高校课堂合作学习的有效性尤其是合作学习对批判性思维存在怎样的影响。该领域虽不乏相关研究，但来自学生的声音还很缺乏。我们期待着你的认真回答。填写此问卷大约需要占用你 8-10分钟的时间。调查采取不记名方式。非常感谢你能够拨冗参与我们的调查！
                                                                                                                                         北京理工大学
                  “高校课堂合作学习有效性研究”课题组
1.

本（学）年，在你所经历的合作学习课堂上，以下情况实际发生的频率如何？

（注：从不=0%，很少=1-25%的时间，有时=26-50%的时间，经常=51-75%的时间，总是=76-100%的时间，下同）

  • 从不
  • 很少
  • 有时
  • 经常
  • 总是
我们小组的成功建立在所有成员共同努力实现同一目标的基础之上。
共享资源和信息对我们完成小组任务十分重要。
小组成员的帮助对我完成学习任务很重要。
我们小组每个成员都参与小组任务。
我们小组每个成员都非常清楚自己需要完成的具体任务是什么。
我们小组每个成员都在小组活动中付出努力。
我们小组成员在完成任务的过程中相互联系并互动。
小组成员之间的互动对于我们小组完成任务十分必要。
我们小组成员面对面（或通过社交软件）共同讨论学习任务。
我们在小组成员面前陈述并捍卫自己的想法和观点。
我们倾听小组成员彼此的想法、意见和观点。
当面对不同意见或冲突时，我们小组成员之间能够达成共识。
我们有机会在小组内进行个人和共同的反思。
我们小组在合作过程中会停下来讨论哪些做法是有效的、哪些是需要改进的。
在任务完成后我们小组会回顾小组目标的达成情况并评价小组成果的质量。
2.

本学年，在你所经历的合作学习课堂上，以下描述与实际情况的相符程度？

  • 完全不符合
  • 不太符合
  • 一般
  • 比较符合
  • 完全符合
听取他人发言有助于我多角度思考并明确自己观点。
为了让组员更好地理解，发言前我会构思如何清晰地表达。
提出关键观点前我会先审视其逻辑的严谨性。
在讨论中我能清晰地感知自己与他人观点的差异。
组内的不同意见常常让我意识到自己先前思考的局限性。
观点的碰撞激发了我探究问题的动力。
面对相互矛盾的证据或观点时，我会感到困惑并重新审视问题。
讨论让我意识到自己知识上的不足并激发我去查阅更多资料。
观点冲突带来的不安感会促使我积极寻找合理的解释。
我会整合不同观点中的合理部分以形成更全面的理解。
我会从他人角度理解其观点背后的逻辑与理由。
听到有力的不同意见时，我会主动审视自身观点的合理性。
通过合作我修正了自己的想法并形成了更完善的认识。
小组合作改变了我分析和看待同类问题的方式。
小组合作后我对问题的看法发生了实质性变化。
3. 本（学）年，在你所经历的合作学习课堂上，以下情况实际发生的频率如何？
  • 从不
  • 很少
  • 有时
  • 经常
  • 总是
我成功的合作学习经历在数量上多于不成功的经历。
我们小组合作学习任务最终由少数成员完成。【反向题】
合作学习课堂不能激发我更深层次的思考。【反向题】
我们小组合作学习任务分工明确。
教师的分组方法有助于我和不同背景同学进行合作。
小组的人数规模便于每个成员充分参与。
我们小组里有负责任的组长。
最终呈现的小组合作学习成果优于个人独立完成的学习成果。
4.

本（学）年，在你所经历的合作学习课堂上，以下学习成果实际发生的频率如何?

  • 从不
  • 很少
  • 有时
  • 经常
  • 总是
我能记住课程关键的概念、规则和原理。
我能理解（解释、分类、推理）课程相关知识。
我能应用概念、理论解决实际问题或应用于新情境。
我能批判性分析和评价有关观点及其论证。
我能提出新颖或独到的观点和见解。
我能将不同的观点、信息或经验加以联系。
我学会做一个更好的学生。
我学会如何获得和建构知识。
我学会自主学习。
我学会认识自我。
我学会理解他人（视角）。
我学会与他人合作。
我对课程内容产生兴趣。
我希望有更好的成绩。
我愿意更多地学习课程有关内容。
5.

本（学）年，在你所经历的非合作学习课堂上，以下学习成果实际发生的频率如何?

  • 从不
  • 很少
  • 有时
  • 经常
  • 总是
我能记住课程关键的概念、规则和原理。
我能理解（解释、分类、推理）课程相关知识。
我能应用概念、理论解决实际问题或应用于新情境。
我能批判性分析和评价有关观点及其论证。
我能提出新颖或独到的观点和见解。
我能将不同的观点、信息或经验加以联系。
我学会做一个更好的学生。
我学会如何获得和建构知识。
我学会自主学习。
我学会认识自我。
我学会理解他人（视角）。
我学会与他人合作。
我对课程内容产生兴趣。
我希望有更好的成绩。
我愿意更多地学习课程有关内容。
6.

本（学）年，在你所经历的多数合作学习课堂上，以下描述与实际情况的相符程度？


  • 完全不符合
  • 不太符合
  • 一般
  • 比较符合
  • 完全符合
教师对小组合作学习有清晰和周密的设计。
教师设计的合作学习目标富有挑战性，体现高阶思维能力（如分析、综合、评价等）的培养。
教师设计的合作学习目标具体明确，我知晓每一次合作学习的目标和任务。
教师设计的合作学习目标关注情感、态度和价值观的培养。
教师设计的合作学习活动帮助我记忆知识。
教师设计的合作学习活动有助于我提升分析、综合和评价等高阶思维能力发展。
教师设计的合作学习活动能够紧密围绕学习目标展开。
教师设计的合作学习活动有助于我将所学知识应用于具体情境或实际问题之中。
教师设计的合作学习活动有助于我反思学习过程并调整学习策略。
课程成绩评定关注我的真实性任务表现（如合作性的Presentation、项目报告、实验设计与操作等）。
教师设计的合作学习评价任务有价值，能考察课程学习目标的达成度。
合作学习评价任务与教学活动水乳交融，你中有我，我中有你。
教师给出的合作学习任务的评价标准具体、清晰、恰当。
教师对小组合作学习给予有效反馈和评价。
在合作学习课堂上，学习目标、教学活动、学习评价三者之间互相反映和支持。
总的来说，我对课堂合作学习质量表示满意。
总的来说，我对自己在合作学习活动中的表现表示满意。
7. 以下描述与你平时思维习惯的相符程度？
  • 完全不符合
  • 不太符合
  • 一般
  • 比较符合
  • 完全符合
我能准确抓住复杂材料的核心观点。
我习惯于探究观点背后所依赖的前提或假设。
我能判断论证过程是否存在逻辑漏洞。
我能基于已有证据合乎逻辑地推断出最可能的结论。
我能构建有说服力的论证来支持我的观点。
我会主动审视自己一些深信不疑的看法，反思它们是否有充分的理由支持。
我更关心事实真相而非仅仅维护自己的观点。
我愿意认真考虑与我现有立场相悖的证据或观点。
我喜欢探究事物背后的原因而不仅仅是停留在表面。
在处理复杂问题时，我习惯先将其分解为更小、更易于处理的部分。
我相信自己有能力通过理性思考来解决难题。
当对某个问题感兴趣时，我会深入钻研并力求全面理解。
面对没有明确答案的问题，我能够接受这种不确定性并持续探究。
8. 你更喜欢哪一种类型的学习方式？
9.

在本学期，有多大比例的课程开展了合作学习？

10. 你是否愿意在未来课程学习中积极参与合作学习？
11.

在本次调查之前，你是否曾系统性地学习过（如修读过专门课程）“批判性思维”、“逻辑学”或相关内容？

12. 在本次调查之前，你对“批判性思维”这一概念的熟悉程度是？
13.

你的院校是

14.

你的年级是

请选择
15.

你是否已完成专业分流？

16.

你的学科是

17.

你的学科类别是

18.

你的性别是

19.

感谢你对以上问题的回答。关于课堂合作学习，你认为还需要做出怎样的改变，会让你更向学、乐学并在学业方面取得成功？

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