《逻辑与思维》教学现状与大单元教学认可度调查问卷（教师版）
尊敬的老师：
您好！感谢您在百忙之中参与本次调查。本问卷旨在了解高中思政教师对《逻辑与思维》选择性必修3“遵循逻辑思维规则”单元的教学现状、困难以及对大单元教学（以“谣言辨识行动”为主题）的认可度。调查结果仅用于教学研究，不涉及任何评价，请您根据真实情况放心填写。感谢您的支持！
一、基本信息
1. 您的教龄：
3年以下
3—5年
6—10年
10年以上
2. 您是否完整教授过《逻辑与思维》选择性必修3模块？
是，完整教授过
否，仅教授过部分内容
尚未教授过
3. 您所在学校的类别：
省级示范性高中
市级重点高中
普通高中
其他
二、“逻辑思维规则”单元教学现状
4. 在教授“逻辑思维规则”单元时，您最常采用的教学方式是？（可多选）
A.知识点讲解+习题训练
B.案例分析法
C.小组讨论或辩论活动
D.情境化任务驱动（如谣言辨识、辩论赛等）
E.其他
5. 您认为当前“逻辑思维规则”教学中存在的主要困难是？（可多选）
A.课时不足，内容抽象，学生理解困难
B.缺乏贴近学生生活的真实案例
C.学生兴趣不高，认为逻辑规则枯燥
D.缺乏系统的教学设计和配套资源
E.教师自身逻辑学知识储备不足
F.考试评价导向下，重知识点记忆轻应用能力
G.其他
6. 您认为目前学生在本单元学习中最大的薄弱环节是？（单选）
A.概念界定与辨析
B.判断的真假识别
C.推理规则的有效运用
D.将逻辑规则应用于生活情境（如辨识谣言、论证分析）
E.其他
三、对大单元教学及“谣言辨识行动”主题的认可度
7. 您是否了解“大单元教学”这一理念？
A.非常了解，并在教学中实践过
B.比较了解，但尚未系统实践
C.听说过，但不太清楚具体操作
D.完全不了解
8. 您认为大单元教学在《逻辑与思维》课程中的适用性如何？
A.非常适用
B.比较适用
C.一般
D.不太适用
E.完全不适用
9. 本论文提出的“谣言辨识行动”大单元教学设计（围绕“概念澄清—判断甄别—推理拆解—特征归纳”四个环节，以真实谣言案例为载体），您认为其可行性如何？
A.非常可行
B.比较可行
C.一般
D.不太可行
E.完全不可行
10. 如果实施“谣言辨识行动”大单元教学，您认为最需要得到的支持是？（可多选）
A.现成的谣言案例库（包含分析框架和参考答案）
B.配套的教学课件和活动设计
C.学生任务单（如概念澄清表、判断校验框架等）
D.评价量规（如评分标准、自评互评表）
E.相关教师培训或教研指导
F.其他
11. 您是否愿意在自己的教学中尝试或借鉴“谣言辨识行动”大单元教学设计？
A.非常愿意
B.比较愿意
C.视情况而定
D.不太愿意
E.完全不愿意
12. 您对本单元教学改进的其他建议：____________________
问卷到此结束，再次感谢您的支持与配合！
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