6. 在进行教学反思或后续跟进时，我使用 AI 的频率是。（例如：用 AI 快速生成几套不同难度的课后复习题供分层教学使用，或让 AI 辅助自己梳理本节课的教学反思，设计练习/作业，收集反馈等）
7. 在布置课后作业与拓展学习任务时，我使用（或要求学生使用）AI 的频率为： （例如：设计课后任务，如学生在家使用 AI 辅助构思完成写作任务、检查语法错误、或生成配套的海报图片等）
1. 我能敏锐地判断出 AI 生成的教学材料（如教案、阅读篇章、练习题）中，哪些部分是不符合我班级学生实际英语水平或认知规律的，并对其进行精准删改。
2. 在课堂上，我清楚地知道哪些机械环节可以“外包”给 AI（例如：标准发音带读），而哪些核心环节必须由我亲自牢牢主导（例如：引导学生对文本进行批判性思考、进行情感价值观的引导）
3. 当 AI 在课堂互动中突然“翻车”（例如：生成了超纲词汇、给出了对小学生不恰当的反馈、或者出现技术卡顿）时，我具备迅速切断 AI 介入并自然“圆场”、重新接管课堂的能力。
4.在使用 AI 辅助批改作业或生成评语时，我能一眼识别出 AI 评价中“干瘪、格式化”的部分，并知道如何补充基于我日常观察的、带有“人情味”的个性化鼓励。
5. 在引导学生使用 AI 进行课堂活动时，我知道如何设计教学指令，以防止学生把注意力全部集中在屏幕上，从而确保师生之间、生生之间依然保留真实的目光接触和情感交流。
6. 当我布置由 AI 辅助完成的课后任务（例如：让学生在家用 AI 辅助修改英语小作文）时，我清楚如何向学生设定明确的规则与界限，以防他们完全依赖 AI 直接“代写”。
第四部分 教师对 AI 在不同教学任务中效能的感知 以下题项请根据您的真实想法作答。
量表说明： 1 = 非常不同意 2 = 不同意 3 = 一般 4 = 同意 5 = 非常同意
1. AI可以根据我输入的具体教学主题和情境指令，生成具有贴近生活的英语阅读语篇或对话脚本的初稿或素材框架。为我的材料编写节省时间。
2. AI 能够根据不同水平学生的需要，辅助我将同一份英语材料（如阅读文本）进行难度上的快速降级或改编，为分层教学提供有效的参考版本。
3. 在设计课堂活动或游戏遇到瓶颈时，AI 能够通过对话互动为我提供多样化的备选方案，帮助拓展我的教学设计思路。
4. 在口语操练环节，AI 语音工具能够为学生提供基础的对话模拟练习环境，从而增加学生在课内外开口说英语的机会。
5. 相比于传统的自动批改软件（只能查拼写或基础语法），AI 能够为学生的英语表达（如小作文、口语输出）提供更多维度的反馈参考（例如：提示表达是否地道、用词是否自然），辅助我进行综合评价。
6. 整体而言，相比于传统的教育信息化平台（如资源库、旧版备课软件），使用生成式 AI 显著提升了我在英语教学设计与材料准备等环节的工作效率与质量。
第五部分 AI 使用中的隐性负担以下题项请根据您的真实想法作答。
1. 为了让 AI 生成的教学材料（如课文阅读、测试题）真正符合我班级学生的实际英语水平，我必须投入大量精力进行“二次加工”（例如：逐行替换超纲的词汇、简化复杂的成人化句型）。
2. 让 AI 辅助批改作业或学生口语时，我依然不敢完全放手，因为我必须亲自去复核它（例如：AI 虽然能查出单词拼写错误，却可能查不出学生用错了语境，或者听不出语调的生硬）。
3. 由于目前的 AI 大多是通用型工具（并非专为小学英语设计），我常常需要去构思和修改“提示词（Prompt）”，才让它给出我想要的教学内容，这让我感到非常耗神。
4. 在真实的课堂教学中尝试引入 AI 互动，往往会让我额外花时间进行课堂管理（例如：担心网络卡顿、设备调试失败，或学生因新奇而过度兴奋导致正常教学进度被打乱）。
5. 在批阅学生使用 AI 辅助完成的作业时，我需要投入额外精力去甄别哪些是学生的真实思考，哪些是 AI 的直接代写。
6. 哪怕我发现了一个新 AI 工具，一想到后续需要花费大量时间去摸索它、调教它并防范它可能出现的错误，我就可能会对在教学中实际应用它感到犹豫甚至打退堂鼓。
7.为了弥补 AI 生成的课后评价或反馈过于机械、模式化的缺陷，我必须投入额外的精力为其注入“人情味”（例如：结合我平时的日常观察，手动补充对特定学生个人努力的肯定，以照顾他们的情感需求）。
第六部分努力预期以下题项请根据您的真实想法作答。
1. 我能够轻松地写出合适的提示词（Prompt），让 AI 一次性生成符合我心意的教学设计或材料，而不需要我反复多次地修改指令去“调教”它。
2. 在真实的课堂环境下，将 AI 工具的操作与我原本的教学节奏顺畅、无缝地结合起来（例如：不出现尴尬的等待时间或手忙脚乱的切换），对我来说是容易的。
3. 在处理课后作业或评价时，让 AI 严格按照我习惯的格式、评分标准或特定要求来输出结果，在操作上是简单直接的。
4. 总体而言，掌握生成式 AI 在教育应用中的那些“高级技巧”（例如：设定 AI 角色、喂给 AI 背景资料、进行多轮追问），对我来说是容易的。
第七部分情境性影响因素以下题项请根据您的真实想法作答。
1. 我担心布置让学生使用AI辅助的任务时，家长会担心学生使用平板或是手机等设备的屏幕时间过长，或是过度依赖AI。
2. 我担心如果放手让学生使用 AI 辅助学习， AI 可能提供不准确或有误导性的内容，学生可能无法做出合理的判断。
3. 我担心学生会过度依赖 AI（例如：遇到不会的表达或写作文时，直接向 AI 索要现成答案，从而丧失了独立思考和试错的机会）。
4. 在真实的40分钟课堂内直接引入 AI 互动环节时，我担心突发的技术故障（如网络卡顿、设备不兼容）或学生过度兴奋，会导致教学节奏彻底失控。
5. 当使用 AI 批量生成对学生的反馈或评语时，我担心 AI 生成的评价缺乏对学生情感、努力和个体差异的理解，学生无法通过评价进行学习反思或是感知老师对其的关心。
6. AI 技术更新换代太快，我感到很难有足够的时间和精力去跟上它的发展。
第八部分 开放性问题