中班自主游戏教师支持行为教学研究预调研问卷

本问卷旨在了解中班自主游戏中教师支持行为的实践情况。请根据您日常教学的实际行为，在每个问题后选择最符合您情况的一项（1=几乎不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是）。
一、观察与识别行为维度
1. 我会采用"十字动线"进行全域扫描，快速把握各游戏区的整体状态
2. 我会对重点游戏区或幼儿进行定点聚焦，使用"注意-识别-回应"三阶记录法
3. 我会对某个幼儿或游戏组进行动态追踪，持续观察其游戏进程变化
4. 我能通过幼儿反复尝试后停顿、放弃等肢体动作，识别其遇到的困难
5. 我能通过幼儿的自言自语、商讨或抱怨等语言表达，判断其游戏意图
6. 我能通过幼儿皱眉、眼眶发红、微笑等面部表情，识别其情绪状态
7. 我能准确判断幼儿是否处于"最近发展区"，区分独立解决与需要帮助的问题
8. 我能区分幼儿游戏中的"有益探索"与"无效重复"
9. 我能识别游戏是否陷入停滞（如超过15分钟重复同一动作）
10. 我能捕捉幼儿游戏中的"生长点"（如新合作方式、创造性用法）
11. 我能识别游戏中的冲突信号（如音量升高、身体前倾、拒绝眼神交流）
12. 我能通过观察判断幼儿的社会性发展水平（如协商能力、合作能力）
13. 我会根据幼儿的行为信号，预判其下一步可能的发展方向
14. 我能快速识别游戏中需要立即介入的安全隐患或负面情绪
15. 我会在观察后及时记录关键信息，用于指导后续的支持行为
16. 我能通过综合分析多种行为信号，形成对幼儿需求的整体判断
二、环境与材料支持行为维度
17. 我会根据幼儿游戏需求动态调整材料（如补充搭建所需的不同形状积木）
18. 我会投放低结构、多功能材料（如纸箱、绳子）以支持幼儿创造性玩法
19. 我会与幼儿共同创设游戏环境（如一起设计"娃娃家"布局）
20. 我会建立"材料补给站"，方便幼儿自主获取所需物品
21. 我会根据不同能力水平的幼儿提供分层材料（如不同难度的拼图）
22. 我会定期更新游戏材料，保持幼儿的新鲜感和探索兴趣
三、介入与指导行为维度
23. 我会遵循"三不介入"原则（不介入能自主解决的矛盾、有益混乱、适龄冒险）
24. 我会采用"冲突调解四步法"（情绪标注→问题返还→方案孵化→共建规则）
25. 我会根据幼儿能力提供阶梯式支持（提问启发→经验迁移→示范引导）
26. 我会以平行游戏方式介入（如在幼儿旁边搭建类似结构示范）
27. 我会在介入后适时退出，将游戏主导权交还给幼儿
28. 我会根据游戏情境灵活调整介入时机和方式
四、语言与情感支持行为维度
29. 我会使用开放式提问（如"你觉得怎样能让桥更稳？"）引导幼儿思考
30. 我会给予描述性鼓励（如"你用了三种材料搭建，想法很特别"）
31. 我会根据问题难度给予幼儿充足思考时间（复杂问题等待5秒以上）
32. 我会通过微笑、点头等非语言行为表达对幼儿游戏的关注
33. 我会认真倾听幼儿的想法，不打断或急于纠正
34. 我会对幼儿的游戏成果给予具体反馈（如"你给城堡加了护城河，想法很特别"）
五、反思与调整行为维度
35. 我会在游戏后通过视频回溯分析自己的支持行为效果
36. 我会记录幼儿游戏中的关键行为，用于调整后续支持策略
37. 我会与同事交流游戏支持案例，学习有效支持方法
38. 我会根据幼儿反馈调整材料投放策略
39. 我会定期反思自己是否过度干预或支持不足
40. 我会尝试不同的支持方法（如平行游戏、角色参与）并比较效果
41. 对于中班自主游戏中的教师支持行为，您还有哪些补充建议或经验分享？
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