《写作与沟通》医学人文课程建设需求调查问卷
亲爱的同学:你好！《写作与沟通》课程为响应国家《医学人文关怀提升行动方案（2024-2027年）》中关于“强化医学人文教育，优化医学人文课程体系”的要求，我们计划对课程进行改革。
你的回答将直接影响未来课程内容和教学方式。问卷约需8-10分钟。感谢参与！
科学思辨教研室《写作与沟通》课程组
2026年4月
1. 您的性别：
男
女
2. 你的专业（请写学校公布专业的全称，如：康复治疗学、生物技术）
一、
混合式学习习惯诊断（线上课程部分
）
3.
你通常使用什么设备进行线上课程学习?
A. 手机（随时随地）
B. 平板（看视频方便）
C. 电脑（做作业方便）
D. 不爱看线上
4. 对于线上视频资源，你更倾向于哪种形式?。
A. 微课短视频（5-10分钟，直击重点，不占用时间）
B. 名师讲座长视频（30分钟以上，系统深入）
C. 纪录片/影视剧片段（如《人间世》、《心术》等真实案例剪辑）
D. 动画/漫画解说（生动有趣，易于理解）
5. 你希望线上作业/测验的形式是?
A. 客观选择题（快点做完）
B. 轻量级话题讨论（发个帖，谈谈看法）
C. 提交小作品（如拍摄1分钟的自我介绍视频）
D. 提交课后小作业（如针对某个问题的看法，有200-300字的观点展示）
6. 以下哪些能推动你进行线上学习?（可多选）
A 教师督促
B 线上答题、讨论
C 教学内容丰富
D 计入总评成绩
7. 如果线上作业和讨论计入过程性评价成绩，你能认真完成教师布置的线上作业和测试题吗?
A 非常认真完成
B 比较认真完成
C 一般
D 不太认真
E 非常不认真
8. 关于完成线上作业和讨论，以下哪种描述符合您的情况
A独立完成题目
B和同学共同完成题目
C借鉴AI答案
D先自己打一遍草稿，在复制粘贴，以提高正确率
9. 课程要分组完成一个项目的作业，你如何评价小组合作学习?
A 组员比较差，拉我学习后腿
B 建立了合作小组群，方便了交流
C 小组内有问题及时讨论，互教互学，效率高
D 小组内的参与讨论，提升了我的能力
10. 你觉得现在教师应该是什么角色?
A 我不喜欢自学，还是喜欢传统老师教学方式
B 思维比知识重要，老师应该是思维的引导者，课堂上重在思维引导训练
C 老师是课后学习的督导者
D 老师应该是课堂实践的组织者和引导者
11. 混合式学习的学习环境有诸多因素，你认为那个因素更重要
A 教师精讲重难点
B 教师督促线上任务完成
C 线上课程资源充足、丰富 D 学生小组资源交互、协作完成任务
12. 混合式教学过程中，你认为那个环节更重要?
A 教师引导、学生主动参与的课堂教学
B采用多种媒体资源，多维度、多媒体互动，养成创造性思维
C 实践和理论相结合，重视实践教学，提高实践动手能力
13. 结合自己的发展需求，你认为当代大学生的核心能力主要通过什么途径进行培养。
A. 合理设置课程体系，加强校内课程教学，夯实第一课堂。
B. 加强校内社团管理和活动，丰富第二课堂实践教学。
C. 加强学生社会实践学习、锻炼。开展志愿服务。在第三课堂进行实践锻炼、学以致用。
14. 您认为课程中的以下激励政策对提升自己的学习效果有什么影响?（多选）
课前预习：预习完成率、预习测试得分
课堂互动：弹幕、随堂测验、投稿、回答
课后作业与测验：作业提交率、作业质量
讨论区协作：讨论区参与发帖/回帖讨论
学习行为分析：教学内容跟回看、错题重练、推荐资源访问
15. 课程设计了“学思践悟”的教学设计，希望各位同学在学习中思考，在思考中践行，在践行中感悟，最终有所收获。你更喜欢哪个环节?（多选）
A.学:主题教学、混合学习
B.思:独立思考、批判性思考
C.践:小组协作、实践翻转、学以致用
D.悟:感悟收获、知行合一
二、 医学人文精神与课程内容偏好
16. 《医学人文关怀提升行动方案》提出要重点提升“医患沟通”能力。您希望课程增加哪些医学人文相关的内容（多选）
A. 医患沟通技巧（如坏消息告知、跨文化沟通、共情倾听）
B. 叙事医学写作（如“我与患者的故事”、行医反思日记）
C. 医疗场景应用文（健康科普文章）
D. 职业文书（如简历、求职信，结合岗位需求）
E. 社区健康沟通（如医学志愿服务、乡村义诊、慢性病管理宣教）
17. 国家方案中提到了“叙事医学”（通过写作理解患者痛苦）。你对以下哪种形式感兴趣?
A. 平行病历写作（不仅写医学病历，也写患者的故事、情绪和背景）
B. 医学经典阅读（阅读名医的传记或语录）
C. 医学电影赏析（观看医疗题材电影并撰写影评）
D. 这些太虚了，不如教我怎么写论文/简历/申报书等
18. 关于“大医精诚”与职业精神，你希望通过什么途径学习什么?（多选题）
A. 参观生命科学馆/校史馆（看遗体捐献者的故事，感受生命重量）
B. 采访老专家/名医（听他们讲从医一辈子的感悟）
C. 学习医疗法律法规（懂法才能更好地保护自己和患者）
D. 学习国家最高荣誉（“共和国勋章”屠呦呦、钟南山与“人民英雄”张伯礼的事迹）
E.学习卫生健康系统最高荣誉（“白求恩奖章”吴登云、华益慰、江涛、于波等人的事迹）
三、 PBL项目式教学与考核形式（线下实战）
19. 如果本课程采用PBL（项目式）教学，你更愿意参与以下哪个“实战项目”?（请按兴趣度排序，选三个，多选）
A:模拟医患沟通情景剧（分组编写剧本，演绎纠纷场景并寻找解决方案，期末展演）
B:叙事医学工作坊（采访一位患者/长者，撰写“平行病历”或口述史）
C:医疗科普短视频创作（针对某个疾病，制作通俗易懂的科普视频，发布在抖音/视频号）
D:求职/考研面试突围战（全真模拟面试，打磨简历与自我介绍）
E:校园热点辩论赛（辩题如:“AI医生能否取代人类医生”、“先救爱人还是先救陌生人”）
20. 您更偏好以下哪种课堂互动形式?（多选）
PBL案例教学（分析“医患沟通失败/成功案例”，小组讨论解决方案）
角色扮演（模拟“医生-患者”“医护-家属”沟通场景）
叙事医学工作坊（书写“患者故事”，分享行医感悟）
辩论赛（如“医疗中‘技术优先’还是‘人文优先’”）
翻转课堂（小组汇报“优秀事迹学习”）
21. 你希望课程的实践考核如何改进?（多选）
增加实践环节分值占比（目前20%）
缩小小组规模，改为4-6人一组
提供更多医学相关选题方向
增加教师对实践过程的指导频次
22. 你希望期末考核更侧重于?
A. 过程性评价（平时的剧本、视频、报告占主要分数）
B. 成果展示（期末不考试，直接展示项目成果，老师打分）
C. 卷面考试（背诵理论知识，简单省事）
四、学习收获与课程展望
23. 通过本课程学习，你在以下哪些方面获得了明显提升?（多选）
逻辑思维与批判性思考能力
书面表达与规范写作能力
口头表达与公开演讲能力
团队协作与沟通协调能力
对医学人文关怀的认知与认同
自主学习与信息整合能力
24. 你认为当代大学生核心能力的培养，本课程应侧重以下哪个途径?
课堂系统讲授与案例研讨（第一课堂）
课外小组实践与社会调研（第二课堂）
志愿服务与医患沟通实训（第三课堂）
线上线下混合，多维度融合
25. 在《写作与沟通》课程里你最希望学习到写作、沟通的哪些主题?（如活动策划写作、新闻写作、科研申报书写作、AI技术和功能使用、社团团队沟通技巧、叙事医学写作等等，只要涉及沟通和写作即可）
26. 如果这门课学完后能让你带走一个“杀手级技能”，你希望收获什么技能?
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