教育家精神，融入高校师范生教育的现状
第一部分 基本信息
1. 你的性别
A. 男
B. 女
2. 你的年级
A. 大一/大二
B. 大三
C. 大四（含已实习）
D. 研究生
3. 你的学校层次
A. 省属重点师范院校
B. 普通本科师范院校
C. 综合性大学师范专业
D. 专科师范类院校
4. 政治面貌
A. 中共党员
B. 中共预备党员
C. 共青团员
D. 群众
5. 你的专业类别
A. 文史哲类（如语文、历史、思政等）
B. 数理化类（如数学、物理、化学等）
C. 外语/艺术/体育类
D. 小学教育/学前教育
E. 其他
6. 你是否已经参加过教育见习/实习？
A. 是
B. 否
第二部分 课程体系融合现状
7. 在你所修读的师范类课程（教育学、心理学、学科教学论等）中，教师是否会专门讲解或提及“教育家精神”或相关教育家（陶行知、于漪、张桂梅等）的事迹与思想？
A. 经常提及，并深入分析
B. 偶尔提及，作为案例补充
C. 很少提及，仅一两次
D. 从未提及
8. 你认为目前专业课程（不含思政公共课）中，关于教育家精神的内容安排是否合理？
A. 非常合理，与专业知识融合自然
B. 比较合理，但略显生硬或表面
C. 不太合理，像是额外添加的“说教”
D. 完全不合理，几乎没有相关内容
9. 在以下课程类型中，你认为哪一类最缺乏教育家精神的融入？
A. 公共通识课（大学英语、体育等）
B. 教育理论课（教育学、教育史、课程论等）
C. 学科专业课（高等数学、文学概论等）
D. 师德教育类专门课程
第三部分 实践教学融合现状
10. 在教育见习/实习/研习过程中，你是否经历过能体现“教育家精神”的具体事件或引导？
A. 经常经历，感受深刻
B. 偶尔经历，印象不深
C. 很少经历，几乎没有
D. 尚未参加见习/实习
11. 你的实习/见习指导教师是否会有意识地引导你用“教育家精神”的标准反思自己的教学行为？
A. 总是会，反思非常深入
B. 有时会，提出一些要求
C. 很少会，主要关注教学技能
D. 完全不会
12. 实践教学结束后（撰写反思报告、研习会等），你通常侧重于哪个层面的总结？
A. 教学技能的掌握与熟练程度
B. 班级管理的技巧与方法
C. 对学生个体差异的关注与爱的付出（仁爱之心）
D. 教育理念的升华与职业理想的坚定（理想信念）
E. 以上均有，但A和B明显多于C和D
13. 你认为当前实践教学环节中，最需要加强的是以下哪一点？
A. 提供更多接触一线优秀教师（教学名师、模范教师）的机会
B. 在评课议课中增加对“教育情怀”和“师德表现”的点评维度
C. 鼓励学生撰写教育叙事，记录情感体验与精神成长
D. 增加实践时长和强度
第四部分 校园文化与评价机制
14. 你所在学校/学院是否经常组织与“教育家精神”相关的校园文化活动？
A. 经常组织，形式多样
B. 偶尔组织，集中在特定月份（如9月）
C. 很少组织，听说过但未参加过
D. 从未组织过
15. 你所在校园环境（走廊、宣传栏、网站、公众号等）中，教育家精神宣传氛围如何？
A. 氛围浓厚，随处可见相关元素
B. 有一定体现，但不够突出
C. 形式化明显，多为标语口号
D. 基本没有相关宣传
16. 学校奖学金、评优评先、师范生技能竞赛等评价中，对“教育情怀”“师德表现”的考量权重如何？
A. 权重很高，是核心评价指标之一
B. 有一定权重，但主要仍看成绩和获奖
C. 权重很低，基本是“走过场”
D. 完全不了解评价标准中有这些内容
17. 你认为当前评价机制中最不利于教育家精神培育的一点是？
A. 过于看重学分绩点和竞赛名次，功利化倾向明显
B. 对“师德”的评价缺乏具体、可操作标准，流于形式
C. 缺乏过程性评价，无法体现精神成长轨迹
D. 评价主体单一，主要是辅导员或任课教师打分
第五部分 现存问题与挑战
18. 你认为当前教育家精神融入师范生教育最突出的问题是？
A. “表面化”：宣传多、口号响，但深入内心的引导少
B. “两张皮”：理论课上讲一套，实践中感受不一致
C. “应试化”：为应付考核学习，考完即忘
D. “精英化”：认为只有少数未来名师才需要
19. 你认为阻碍教育家精神有效融入的最大现实挑战是？
A. 社会功利化与就业压力，更关注考编、考研
B. 高校教师自身示范力不足
C. 课程体系拥挤，无足够课时融入
D. 缺乏有效方法与载体
20. 你是否曾因某些经历对“成为教育家型教师”产生强烈向往或动摇？
A. 产生过强烈向往
B. 产生过动摇或困惑
C. 没有特别强烈的感受
D. 一直比较平淡，无大波动
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