<img src="//pubnewfr.paperol.cn/20260501-075729-fxviv1w-52a976eaa1e3449787a99d9271ae9b661.pn

1.P4.14.根据现行法律，中小学生的身份可以表述为中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接收教育的（）。 A.未成年公民 B.社会公民 C.普通受教育者 D.青少年儿童
解析：从我国颁布的《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等法律法规中可以得知，对小学生身份的全面表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
2.P13.29.根据中华人民共和国教育法的规定，国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发（）或者其他学业证书。
解析：国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。学历证书是完成教学计划规定的课程、学分并通过考试后颁发，证明学习经历（如本科、专科）。它是我们在教育机构中基于和技能训练的学习经历。像小学、初中、高中，还有专科、本科、研究生教育，这些都属于学历教育。它就像我们学习旅程的时间轴，记录着我们在各个阶段的学习轨迹。学位证书是需要满足更高学术要求，如课程平均分、论文答辩、外语考试等才能获得、证明学术水平达标。如学士、硕士、博士。结业证书是学生完成学业但部分课程未达标，或未修满学分，由学校颁发的学历凭证，表面学习经历但不等同于正式学历，本科结业证通常视为大专学历，专科/本科肆业证视为初高中学历。
3.P16.13目前我国在教育与宗教相分离方面的主要政策是，除经政府批准设置的宗教学校外，在各级各类学校中（）
解析：中等和中等以下学校的教材不得有宣传宗教思想的内容，大学某些学科采用有宗教内容的教材应接受省级以上教育行政主管部门审查。
4.P17.17下列属于国家教育考试的有（）。
解析：我国《教育法》规定，国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。国家教育考试主要包括：入学考试，如高考、中考、研究生入学考试；水平考试，如高中会考、汉语水平考试、外语水平考试等；文凭方面的考试，如自学考试、学历文凭考试等。
5.P17.19我国现行的学校教育制度包括（）
解析：成人教育不属于现行的学校教育制度。
6.P17.22以下（），不计入现行的国家教育考试范围。
解析：国家教育考试主要包括：入学考试，如高考、中考、研究生入学考试；水平考试，如高中会考、汉语水平考试、外语水平考试等；文凭方面的考试，如自学考试、学历文凭考试等。
7.P18.23按照其性质的不同，举办学校的主体可分为（）。
解析：根据《中华人民共和国教育法》规定，国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。所以，我国有权举办学校及其他教育机构的主体主要有：国家、企业事业组会团体、其他社会组织以及公民个人。按照其性质不同，可分为国家和社会力量两大类。
8.P22.30指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩属于教师的（）。
解析：管理学生权又叫指导评价权。是指指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。教育教学权是指进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
9.P26.14根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师有（）情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
解析：根据《中华人民共和国教师法》规定，教师有下列情形之一的、由所在学校、其他教育机构或者教有行政部门给予行政处分或者解聘：（1）故意不完成教有教学任务给教育教学工作造成损失的；（2）体罚学生，经育不改的；（3）品行不良，影响恶劣的。教师有前款第（2）（3）项情形之一、情节严重，构成犯罪的，依法追究形式责任。
10.P28.25教师考核应当（），充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。
解析：教师考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。
P.33.8.根据我国《义务教育法》，义务教育的特征有（）。
解析：根据我国《义务教育法》的相关规定，义务教育具有公益性、免费性、强制性。
11.P.33.8.2.小学阶段的课程应体现（）。
解析：小学课程应该体现出普及性、基础性、发展性。
P35.23下列行为符合义务教育的入学年龄规定的有（）。
解析：根据《义务教育法》规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。林莉居住在武汉市区，教育条件良好，应当按时入学，B项做法错误。适龄儿童、少年因身体况可以延缓入学或休学，但吴柳的父母只因觉得上学太苦就让孩子延缓人学，这种做法违反了上述法规，D项做法错误。
13.P35.25.对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。下列说法正确的有（）。
解析：根据《义务教育法》规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
P38.23.侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由（）。
解析：依据未成年人保护法，侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。 正确答案：B
14.P41.44.对侵犯未成年合法权益的行为，（）有权予以劝阻、制止或向有关部门提出检举或控告。
解析：对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有关部分提出检举或者控告。国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自己的合法权益，增强自我保护的意识和能力，增强社会责任感。 正确答案：C
15.P43.8.201根据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，保护未成年人的工作，应当遵循的原则有（）。
解析：根据《未成年人保护法》规定，保护未成年人的工作，应当遵循的原则有尊重未成年人的人格尊严、适应未成年人身心发展的规律和特点、教育与保护相结合。 正确答案：ACD
16.P158.16.关于对小学生道德的培养，下列说法正确的有（）
解析：小学生道德的培养应注意：要重视道德认知、道德情感、道德行为的形成；教学中要尊重发展的阶段性，尊重儿童的主体性；需要科学分析儿童道德行为的根源，科学引导；要为儿童树立道德榜样；教学中要奖励良好行为，惩罚不良行为；教学活动中要增强儿童的道德意志； 正确答案：ABCDE
17.P45.24.学校应当根据未成年学生身心特点，对他们进行（）。
解析：学校应当根据未成年学生身心特点，对他们进行：
18.P49.7.对未成年人送工读学校进行矫治和接收教育，可由（）提出申请。
解析：根据《预防未成年人犯罪法》规定，对未成年人送工读学校进行矫治和接受教育，应当由其父母或其它监护人，或者原所在学校提出申请，经教育行政部门批准。 正确答案：ABD
19.P.51.7.（）以国家根本法的形式，规定受教育既是公民的基本权力，又是公民的基本义务。
解析：根据《中华人民共和国宪法》规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。以国家根本大法的形式，确认了受教育既是我国公民的基本权利，同时又是我国公民的基本义务。
20.P.53.6.对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，但不得（）。
解析：根据《预防未成年人犯罪法》规定，对于严重不良行为的未成年人，未成年人的父母或者其他监护人，所在学校无力管教或者管教无效的，可以向教育行政部门提出申请，经专门教育指导委员会评估同意后，由教育行政部门决定送入专门学校接受专门教育。第四十六条规定，专门学校应当在每个学期适时提请专门教育指导委员会对接受专门教育的未成年学生的情况进行评估。对经评估适合转回普通学校就读的，专门教育指导委员会应当向原决定机关提出书面建议,由原决定机关决定是否将未成年学生转回普通学校就读。原决定机关决定将未成年学生转回普通学校的，其原所在学校不得拒绝接收，因特殊情况，不适宜转回原所在学校的，由教育行政门安排转学。故学校不能责令学生转学。B项当选。根据《未成年人保护法》规定，学校应当保障未成年学生受教育的权利，不得违反国家规定开除、变相开除未成年学生。C.D两项当选。根据《义务教育法》规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱，尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。E项当选。根据《中小学教育惩戒规则（试行）》第十条规定，小学高年级、初中中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以实施给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行、管教的教育惩戒，并应当事先告知家长。A项属于针对违规违纪情节严重或者影响恶劣的中小学生的教育惩戒，故不选。
21.P.55.12.教学过程的新三中心是（）。
解析：杜威的理论是现代教育理论的代表，他提出了儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心的新三中心论。
22.P55.19.师者，所以传道授业解惑也。这句教育格言出自我国教育家（）。
解析：师者，所以传道授业解惑也。出自韩愈的《师说》。
23.P.57.3.下列属于教育的社会变迁功能的有（）。
解析：教育的社会功能分为教育的社会变迁功能和社会流动功能。其中，教育的社会变迁功能是指，教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，包括教育的经济功能、政治功能、生态功能、文化功能等。
24.P.57.4.下列教育思想或方式，体现了教育者在教育过程中适应了人的发展的差异性的有（）。
解析：个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜，有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。B.C项体现了教育适应了人的身心发展的个制差异性。
25.P.59.20.（）是指国家对小学培养什么样的人才的总要求。
解析：教育目的反映了国家队把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
26.P.59.21.教育目的的个人本位的价值取向的代表人物包括（）。
解析：卢俊是个人本位论代表人物，涂尔干是社会本位论代表人物。
27.P.60.33.我国教育目的的基本精神是（）。
解析：使受教育者得到全面发展是我国教育目的的基本精神。
28.P.61.34.马克思认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法使（）。
解析：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
29.P.61.1.我国教育目的确立的客观依据有（）。
解析：本题考查我国教育目的确立的客观依据。
30.P.61.5.小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，具有（）。
解析：教育目的的作用或者功能有：导向作用、激励作用、评价作用。
31.P.62.7.实现人的全面发展的唯一途径是教育与学生生活实际相结合。（）
解析：教育与生产劳动相结合，是造就全面发展的人的唯一方法。
32.P66.43.英国著名教育家洛克认为：教师应该是一个具有高超德行、持重、明达、和善的人，同时要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。这是因为教师（）会对学生产生重要影响。
解析：题干所强调教师要举止文明，在品德和行为上要做到为人师表，即教师举止文明会对学生产生重要影响。
33.P.66.44.群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解是（）。
解析：心理相容是群体成员在心理与行为上的彼此一致与谅解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。
P.66.47.在教师的专业知识中，教育学知识属于（）。
解析：教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育科学知识，又称为条件性知识。
35.P.67.6.教师的教育专业素养包括（）。
解析：本题考查教师的教育专业素养的内容。
P.67.6.2.班主任的能力素质包括（）。
解析：班主任作为学校教育工作的核心成员，其能力素质对于班级的整体发展和学生的健康成长具有重要影响。
36.P.67.7.在新课程实施与教学改革的背景下，建立新型师生关系应（）。
解析：建立新型师生关系应尊重学生人格，平等对待学生；以爱为基础，信任、理解学生；面向全体，因材施教；谋求民主、宽松、和谐的课堂教学氛围；塑造和提升现代教师人格；
P.69.19.我国小学教师职前教育课程目标包括的三个领域为（）。
解析：我国小学教师职前教育课程目标包括的三个领域为，教育知识与能力是教师开展教学活动的核心素养，涵盖教育学、心理学知识及教学技能，属于课程目标领域；教育实践与体验强调通过实践提升教师的教学能力和反思能力，是职前教育的重要环节，属于课程目标领域；教育信念与责任是教师职业认同和职业道德的基础，属于课程目标领域；D项教育政策与法规属于教育知识的具体内容，并非独立领域；E项教育方法与理论包含在教育知识与能力领域中，也不是独立的课程目标领域。
38.P.69.20.教师劳动的创造性体现在（）。
解析：教师劳动的创造性体现在（1）因材施教，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法；（2）教学方法上的不断更新，教师要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革；（3）教育机制，表现在随机应变、对症下药、因势利导、掌握教育实际和分寸。
P.69.24.教师良好的教育能力体现在（）。
解析：教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。教师的语言表达能力是教师教育能力的特殊要求。教师的语言首先要准确、明了、有逻辑性；其次要求富有感情，有感染力；再次是富有个性，能体现出一名教师的独特风采。知识广博属于教师的知识素养范畴，是教育能力的基础而非直接表现。题干限定的是能力而非知识储备。E项改善实践属于教师专业发展能力，是教育能力的延伸应用而非其本质特征。需注意教育能力与相关概念的区别：知识广博是前提条件，改善实践是后续发展，而ACD三项才是教育能力的即时表现。改善实践指通过研究发现教育教学过程中的问题，提出针对性解决方案，优化教育教学方法、课程设置、教育管理等，提升教育质量和效果。
P.69.25.教师的教育专业素养要求教师具备（）。
解析：教师的专业素养包括：具有先进的教育理念、良好的教育能力、具有一定的研究能力。
40.P.70.26.下列选项中属于教师应该具有的教育思想素养的是（）。
解析：教师的思想素养包括正确的价值观、教育观、学生观和职业道德素养。
41.P.73.34.道德教育的（）模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。
解析：社会模仿模式由美国学者班杜拉创立，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。认知模式强调道德判断能力的发展，通过道德两难问题促进思考。体谅模式培养共情能力，强调换位思考和情感体验。价值澄清模式通过选择珍视行动三步骤，帮助学生明确自己的价值观。集体教育模式通过集体活动和规则培养品德，强调个人对集体的责任感和荣誉感。
42.P.73.35.角色扮演法的创立者是（）。
解析：角色扮演法最初是由心理学家莫雷诺于二十世纪三十年代在心理治疗中创立的。
43.P.76.7.参与式教育方法主要包括（）。
解析：根据教育者和受教育者在德育形成过程所起的作用，德育方法分为指导式方法、参与式方法和自我教育法。
44.P79.27.德育过程的构成要素有（）。
解析：德育过程由教育者、受教育者、德育方法、德育内容等因素构成。德育环境虽对德育效果有影响，但并非构成要素。例如，稳定的场地或外部条件可能间接影响教育效果，但不会改变德育过程的基本构成。
P.80.39.在德育实践中，教育者通常选择、运用的榜样包括（）
解析：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。在实践中，德育者通常选择、运用的榜样大致包括：历史伟人、英雄人物、模范人物、社会先进分子、教师和家长、同学中的先进分子、大众传媒中的艺术形象。
46.P.81.3.德育的实际锻炼法中，持之以恒地反复进行实际锻炼，是一种带有强制性的加强学生实际锻炼的辅助手段。（）
解析：本题考查实际锻炼法的运用要求。运用实际锻炼法的要求包括：要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作。要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使学生成为各种实际锻炼的主人。实际锻炼要反复进行做到特之以恒。建立合理的规章制度，这是加强学生实际锻炼的一种带有强制性的辅助手段。这一手段可以保证学生实际锻炼的连续性和经常性。综上可知，建立合理的规章制度是一种带有强制性的加强学生实际锻栋的辅助手段，故题干说法错误。
47.P.82.7.情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等方式。（）
解析：情感陶冶法的实施途径包括：
48.P.82.11.张老师通过玛丽的故事来引发儿童对道德判断问题的思考、探讨与交流，其运用的是榜样示范法。（）
解析：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想，情感和行为的德育方法。题干中的玛丽并非榜样人物。
49.P.82.15.侠义的教育包括家庭教育。（）
50.P.84.25.你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜。你要是不犯这个错误，那该多好啊！你本来可以被评上三好学生的，但现在……
解析：表示惋惜法指那些平时各方面表现都很好的学生，悟性很高，一旦犯错，自责、后悔心理强烈。对于这些学生，过多的说理往往显的多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
51.P.86.42.班级教学管理的主要功能是（）。
解析：实现教学目标，提高学习效率是班级教学管理的主要功能。维持班级秩序，形成良好班风是基本功能。锻炼学生能力，提高自治水平是重要功能。
52.P.87.51.（）是培养学生活动能力的基本途径，是培养优良班集体的重要方法，是班主任进行教育活动的重要手段。
解析：班会活动是培养学生活动能力的基本途径，是培养优良班集体的重要方法，是班主任进行教育活动的重要手段。
53.P.88.11.班级管理的内容有（）
解析：本题考查班级管理的内容。班级管理的内容主要有：班级组织管理；班级制度管理；班级教学管理；班级活动管理。
54.P.88.12.班级日常行为管理的方法，是指班级管理者运用行为科学的知识，传授、改变或纠正班级组织成员行为方式的手段，一般包括（）。
解析：本题考查班级行为管理的方法。班级行为管理的方法有：
55.P.93.49.下列选项属于班级日常管理工作的有（）
解析：班级日常管理工作：有学生干部的管理、学生的学习生活管理 、开展活动管理、体育卫生管理 、资料工作管理。但是备考与批改作业属于教学环节，不属于班级管理范畴。
56.P.93.9.班会具有集体性、自主性和常规性的特点。（）
解析：班会的主要特点包括‌集体性、自主性和针对性‌，常规性并非班会的核心特征。集体性‌，班会需全体学生参与，通过共同讨论或活动形成班级共识，体现集体意志。 ‌‌自主性‌，班会通常由学生干部组织，强调学生主体参与，通过交流和争论达成共识，而非单纯依赖教师说教。 ‌‌针对性‌，班会需围绕特定主题或问题展开，例如日常行为规范、安全教育等，具有明确的教育目的。
57.P.94.19.班级民主管理的理论源于马卡连柯的平行影响的教育思想。（）
解析：班级平行管理的理论源于马卡连柯的平行影响的教育思想。平行影响的教育思想强调通过集体并在集体中教育和影响个人，同时通过教育个人促进集体的发展，实现集体与个人的双向互动。
58.P.101.5.少先队辅导员工作的总目标是坚持把思想道德教育放在首位，努力提高少年儿童的（），把少年儿童培养称为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
解析：少先队辅导员工作的总目标为，坚持把思想道德教育放在首位，努力提高少年儿童思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，把少年儿童培养称为中国特色社会主义事业的建设和接班人。
P.102.8.课外活动的群众性组织形式有（）。
解析：课外活动的组织形式有：个人活动、小组活动、群众性活动。其中群众性活动是由较多人参加的活动，它包括校际活动、全校活动等。
P.103.20.教师准备组织班上的少先队活动，策划内容应该包括（）。
解析：活动策划主要有四方面的内容。选择活动主题、内容、形式、名称。
61.P.103.22.下列关于中国少年先锋队的说法，正确的有（）。
62.P.104.25.下列对少先队性质的表述，正确的有（）。
解析：A项正确，少先队是面向全体少年儿童的群众组织，强调广泛性和基础性；B项错误，先进组织是中国共产主义青年团，而非少先队；C项正确，少先队的教育目标是引导少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义；D项错误，少先队由中国共产党创立，委托共青团直接领导，而非共青团单独创立；E项正确（校准后），修订题干中“共户”为“共产”，原意符合“预备队”的定位。
63.P.104.29.以下选项属于少先队技能培训阵地的有（）。
解析：少先队技能培训阵地主要有红领巾小邮局、红领巾小银行、红领巾小超市。红领巾广播站属于宣传教育类阵地，红领巾示范岗属于劳动实践阵地。
64.P.105.32.中国少年先锋队以先锋命名是因为（）。
解析：先锋具有强烈的象征意义、激励和教育作用。所谓先锋是指开辟道路的人，是指为了人民的利益冲锋在前面的人。党以先锋的称号命名少先队的组织，一方面表明了少先队与共产党的天然的政治上的联系，少先队是建设中国特色社会主义和共产主义的预备队，少先队事业是党的事业的重要组织部分；另一方面是用先锋的称号来激励广大少先队员，教育少年儿童从小学习先锋们的伟大榜样，继承他们的事业，做社会主义和共产主义事业的接班人。少先队应该努力把全体少年儿童组织起来，通过队的组织和集体活动去教育培养他们，使他们经受住各种锻炼，注意发挥队的集体作用，发挥队员的主动精神，发挥队干部的带头作用，而不要求队员个人去起先锋作用。
65.P.105.34.少先队活动的内容包括（）。
解析：少先队活动的基本内容包括：基础的共产主义教育、劳动教育、科学教育、体育和美育教育等。
P.106.8.少先队大队活动是少先队活动的主要形式。（）
解析：中队活动是以中队为单位的活动，是少先队活动的主要形式。
P.114.91.乐乐一年级的时候对色彩鲜艳、外表漂亮的事物表现出了极大的兴趣。但是等他到了四年级，对于同样外表漂亮的事物则更喜欢研究它的结构和用处。这种现象体现了小学生知觉（）的发展。
解析：低年级小学生感知事物时比较笼统，往往只注意表面现象和个别特征；随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西。题干中乐乐从只关注事物的外部特征到关注它的结构和用处体现了小学生知觉目的性的发展。
P.114.93.小张阅读《西游记》时，根据文字描述在脑海中呈现出孙悟空的形象，这是（）。
解析：再造想象是根据词语或符号的描述，示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。根据文字描述在脑海中形成相关的形象属于再造想象。
69.P.114.94.王老师在讲课时，看到有学生走神，他并没有出声提醒这位学生，而是提高了讲课的声音，然后停顿了一下。学生发现了老师讲课的变化，开始注意听讲了。王老师的这种做法，是为了引起学生的（）。
解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。题干所述教师利用声音的变化吸引学生的注意，这是无意注意规律在教学中的应用。
70.P.115.104.小学生在学习汉字时，分别从音、形、义三个方面进行学习。这属于思维过程中的（）。
解析：思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。通过综合，人可以完整、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。题干中，学生学习汉字时，分别从音、形、义三个方面进行学习，是为了使学生在头脑中建立音、形、义三要素之间的联系，从而更好地记住汉字，属于思维过程中的综合。
P.115.105小学生的思维从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，是思维发展过程中的飞跃或质变，在这个过渡中，存在着一个转折期，这个转折期也就是小学生思维发展的关键年龄。这个关键年龄一般在（）出现。
解析：小学生思维发展的基本特征为从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。在过渡的过程中给出现飞跃或质变。一般认为，这个关键年龄出现在小学四年级约10~11岁。
P.115.106.根据小学生口头言语的发展特点，教师一般要从（）方面提高学生的口头言语水平。
解析：本题考察小学生口头言语发展的核心训练方向。根据儿童语言发展规律，口头言语训练需聚焦字、词、句三要素，这是构建语言基础能力的关键环节。听、说属于语言活动形式，而读、写或篇章结构属于更高阶能力，均非口头言语训练的初级核心。
P.115.107.学校情境中的问题解决，主要是通过（）实现的。
解析：迁移指将已有经验和知识应用于新情境中解决问题的能力，例如学生运用数学公式解决类似题目、语文阅读方法迁移到写作等。学校教育通过教材内容、教学方法等引导学生实现知识迁移，这是培养学生解决问题能力的核心方式。
74.P.115.108.小学生品行的养成需要经过几个心理过程，比如明明前后两位教师是同样好的老师，由于先人为主的印象、观念或对比作用，他们总感觉到后不如前或新比旧好。这种现象属于学生的（）。
解析：影响态度与品德学习的内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知。其中态度定势指个体由于过去的经验，对面临的人和事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。题干中的现象属于学生的态度定势。
75.P.116.120.小学儿童言语表达能力的性别差异在（）年级开始体现。
解析：研究表明，女生在四年级开始表现出语言表达能力优势，这种优势随着年龄增长逐渐扩大。男生在语言发育方面通常比女生晚1-2年，尤其在5岁时语言能力仅相当于3岁半女生的水平。差异的原因，男生大脑语言区发育较晚，神经纤维束连接左右脑的能力较弱，导致语言处理能力滞后。女生在声音敏感度、情感理解等方面更具优势，这些差异在低年级阶段逐渐显现。
76.P.116.121.小学生借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人思想的言语类型称为（）。
解析：A项对话言语是指两个或多个人之间直接进行的口头交流言语，如日常聊天、对话等，其主要媒介是口语而非文字，不符合题干中“借助文字”的描述。B项书面言语是以文字为媒介来传递思想、交流信息的言语形式，包括写作（表达自己思想）和阅读（接受别人思想），与题干中借助文字表达思想或阅读接受思想的特征完全一致。
P.116.123.能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论，喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目的学习风格是（）。
解析：A项该类型学习者偏好有序、结构化的学习环境，通常按部就班地通过实践操作获取知识，注重步骤的连贯性和逻辑性。
P.117.135.小学老师在讲课的过程中，会把重点知识反复强调几遍，这主要是为了引起学生的（）。
解析：小学教师通过重复强调重点知识，旨在触发学生的‌有意注意‌（又称随意注意），这是一种需要意志努力、有预定目的的注意形式。心理学研究表明，有意注意能帮助学生主动聚焦关键信息，克服分心，从而更有效地吸收知识。
P.119.151.学生学习科学知识，科学家进行研究，需要用到的思维是（）。
解析：逻辑思维是人们运用概念进行判断、推理，得出命题和规律的思维。学生学习科学知识，科学家进行科学研究等都要运用这种思维。
P.119.153.先前学习对后继学习产生的影响是（）。
解析：本题考查迁移的分类。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。题干所描述的学习是顺向迁移。A项一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。与题干不符。C项逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。D项特殊迁移也称具体迁移，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。
P.121.7.小学生无意注意的影响因素有（）。
解析：引起无意注意的条件包括：
P.122.15.思维的独创性的表现特点有（）。
解析：本题考查思维的独创性的特点。思维的独创性是指个体经过思考，独特地和新颖地解决问题的过程中表现出的智力品质，是个体智力的高级表现，它充分反映了人的主观能动性。它的主要特点包括：独特性，具有鲜明的个性特点，能动而独立地运用已有条件，找出解决问题的办法，绝不人云亦云；发散性，从不同的角度、层次和关系考虑问题，不拘一格，不因循守旧；新颖性，不论是概念、理解、判断、推理、假设、方案或是结论，都包含着新的因素，体现着创新精神，不是机械模仿和简单重复。
83.P.123.25.教师在使用PPT课件时，一般采用白背景黑色字体，教授形近字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用黑色和红色写出，上述做法符合的规律有（）。
解析：刺激物之间显著的对比关系是引起无意注意的条件。A项错误。在白背景色的字体中，人们会优先识别黑色或红色的部分，即以字体中某一颜色的部分作为知觉的对象，其他颜色的部分就成了知觉的背景，这体现了知觉的选择性。B项正确。红色、黑色、白色等颜色同时作用于人的视觉器官，会产生感觉的相互作用中的同时对比现象。C项正确。在教学上利用无意识记有多种方法：利用具体形象的材料；激发学生的情感体验；培养学习兴趣；利用明显瞩目的标志；利用日常生活的潜移默化。教师利用PPT这种具体形象的材料，将形近字的不同部分标以不同的颜色，以辅助教学，这是利用了无意识记的特性。D项错误。PPT这种形象具体的直观教具可以帮助学生形成鲜明、生动的表象，丰富学生对学习材料的感性认识。E项正确。
84.P.123.26.小学儿童的思维品质具有的特征有（）。
解析：思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个方面。深刻性指思维的深度，小学儿童能逐步从表面现象深入到事物的本质，进行较深刻的思考。灵活性指思维活动的灵活程度，小学儿童能根据问题情境的变化调整思维方式和解决问题的方法，具有一定的灵活性。C项直观性，通常指思维依赖具体形象或直接感知的特点，这是思维发展阶段（如具体形象思维）的表现，而非思维品质的特征。批判性指思维过程中善于独立分析、判断和评价，小学儿童在一定程度上能对自己和他人的思维进行反思和批判。敏捷性指思维活动的速度，小学儿童能在较短时间内正确解决问题，思维反应逐渐加快。
85.P.124.31.优秀教师能够把想象运用在课堂教学活动中，从而产生意想不到的效果，运用想象对教学产生的积极意义有（）。
解析：想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且使学生能更好地、更深刻地理解教材，更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充分利用儿童的想象。同时，教师在教学中要充分认识和利用创造想象和再造想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才能使儿童的学习富有生动性和创造性。
86.P.125.39.在教学中，有的教师会对学生写错的作业采用错一罚十的做法来督促学生记住，这对学生的学习产生的影响有（）。
解析：教师采取错一罚十的做法对待学生写错作业这一行为，是运用了惩罚。惩罚的目的是阻止不良行为的发生，而消极强化（负强化）的目的是刺激良好行为的发生。举例，负强化是考试第一名，免除写作业。这种做法属于机械记忆，可在一定程度上加深学生的记忆表象，但是这种做法不可取，因为它容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低记忆效果，易使学生丧失学习兴趣及记忆的信心和主动性。
87.P.125.40.有意注意受（）等多方面影响。
解析：有意注意也称随意注意，是有预先目的，需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。它受下列因素影响：活动的目的和任务，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持；活动的组织，活动组织得是否合理关系到有意注意的保持；人对活动的兴趣与认识，间接兴趣越稳定，就越能对活动的对象保持有意注意；外界的刺激物；机体的状态，如人的知识和经验（具备相关知识经验能更好地理解活动内容，从而更易集中注意），人的性格以及意志品质等。
88.P.125.44.在小学阶段，儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化，它们包括（）。
解析：在小学阶段，儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化，由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化；由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化；由口头言语向书面言语转化。书面言语是以文字为媒介来传递思想、交流信息的言语形式，包括写作（表达自己思想）和阅读（接受别人思想）。
89.P.127.58.小学生的注意品质较差，主要表现在（）。
解析：A项正确，小学生注意的范围（广度）较小，在同一时间内能够清楚感知的对象数量有限，这是其注意品质较差的表现之一。
90.P.127.62根据想象和现实的关系，想象可分为（）。
解析：根据想象和现实的关系，想象可分为幻想、理想和空想。幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。理想是符合事物发展规律，有实现可能的积极的想象。空想则是与客观事实相违背的消极的想象。创想无此说法。梦想通常指美好的愿景，但未被心理学作为分类术语。
P.128.对话语言的特点包括（）。
解析：对话言语是指两个人或两个以上的人直接进行交际时的言语活动。常见的形式有聊天、座谈、讨论等。具有的特点包括：
P.129.7.小学生的思维不能离开具体事物的支持来进行推理以解决问题。（）
解析：小学四年级儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
P.129.14.小学生在言语能力上存在这一定的性别差异，其差异主要表现在语言表达能力上。（）
解析：小学儿童在言语能力上的性别差异主要表现在‌语言表达能力‌，具体表现为：性别差异表现，女生通常在词汇量、口语表达流畅度及叙事完整性方面更具优势，而男生在语言逻辑和词汇运用上相对较弱。 ‌差异成因，‌生物学因素‌：女性大脑语言区发育较早且更大，导致语言处理能力天生优于男性；‌社会因素‌：女孩更多参与语言类游戏和社交互动，进一步强化了这种优势。发展阶段特征，这种差异在青春期前最为显著，随着年龄增长，性别间语言能力差距可能逐渐缩小。
95.P.129.18.为了培养思维的敏捷性，教师可以训练小学生在解决问题时的速度，而暂时地忽略其正确性。（）
解析：思维的敏捷性不仅指快速反应，更强调准确性与效率的平衡。单纯追求速度可能导致解题时忽略关键信息或遗漏正确答案，反而影响思维能力的全面发展。
96.130.23.有意想象是一种有目的的、自觉的想象。（）
解析：有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。根据想象的内容、新颖程度和形成方式不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。
97.P.132.34.小聪发现，自己随着年纪的增长越来越不容易发脾气。这是因为（）。
解析：本题考查的是小学生情绪情感的发展。小学生情绪情感发展的特点包括：情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；高级情感进一步发展。题干中，随着年纪的增长越来越不容易发牌气，表明小学生情绪、情感的冲动性减弱，自控力不断增强的特点。
98.P.133.42.衡量是否对行动目的有明确的认识，并主动调整和支配行动以达到目的的意志品质是（）。
解析：自制性，主要表现为抑制干扰因素（如情绪冲动）的能力，与目的认知无直接关联；
P.133.43.小学生的意志品质的显著特征不包括（）
解析：果断性‌指快速做出正确决定的能力。‌‌坚持性‌指克服困难、坚持目标的能力。 ‌‌自制性‌指控制行为和情绪的能力。
100.P.134.52.小学教师不喜欢教育工作，就很难提高自己的教学水平。这表明（）。
解析：消极情绪是指生活事件对人的心理所造成的负面影响，它会抑制大脑皮层的高级心智活动，并使工作和学习效率降低。所以不喜欢教育工作这一消极情绪会妨碍教师意志的坚持，因此教师就很难提高自己的教学水平。
101.P.135.67.儿童抗拒外部诱因的能力（）抗拒内部诱因的能力。
解析：小学生的行为明显受内外诱因的干扰。低、中年级儿童还不能有力地排除内外透因干扰的影响，内部诱因（疲劳）的干扰，这在低、中年级尤为明显。即使高年级儿童，受内部诱因干扰的人数仍古比较高的比例。
102.P.138.5.意志行动的执行阶段有（）。
解析：意志行动是人的积极性的体现，是意志对人的行为的调节和控制过程，它有发生、发展和完成的阶段。意志行动过程主要分为准备阶段和执行阶段。准备阶段（又称作采取决定阶段）：这一阶段包括在思想上权衡行动的动机、确定行动的目标、选择行动的方法并做出行动的决定。执行阶段：意志行动的准备阶段是对行动和手段做出决定，而执行阶段则是执行所采取的决定。在执行阶段，意志的强弱主要表现在两个方面：一方面坚持预定的目标和计划好的行为程序，另一方面制止那些不利于达到目标的行动。
103.P.140.21.下列做法能够培养学生意志力的有（）。
解析：理想教育通过树立远大志向，帮助学生明确目标，增强克服困难的决心和行动力。例如，引导学生制定长期学习计划或参与有挑战性的活动，都能有效锻炼意志力。加强养成教育，培养小学生的自制能力，养成教育就是通过培养下小学生自觉遵守纪律和生活制度的常规训练，使小学生形成自动控制的良好的行为习惯。
104.P.141.29.教师在学校要努力培养学生的积极情感，下列做法中能够有效培养小学生积极情感的有（）。
解析：小学生积极情感的培养方法有：
105.P.141.30.梅梅一年级的时候喜欢长得漂亮的、座位挨着自己的同学，对于好孩子的理解就是不打架、不骂人、上课认真，但是到了四年级，她则喜欢选择学习好的，讲义气的同学做朋友，对好孩子的理解则变成了团结同学、诚实善良、爱祖国、爱班级的人。梅梅这种现象体现了小学生情感发展的哪些特点（）。
解析：小学儿童情感发展的特点包括：①情感的内容不断丰富；②情感逐步稳定、内化；③情感的可控性不断加强；④情感体验日益深刻；⑤情感具有强烈的向师性。题干中梅梅的情感变化过程体现出其情感的内容不断丰富、情感体验日益深刻。
126.P.156.146.梅梅在一年级时喜欢和长得漂亮的、座位相近的同学做朋友，对于好孩子的理解是不打架不骂人、上课认真听讲。到了四年级，她更喜欢和学习好、讲义气的同学做朋友，对于好孩子的理解也变成了团结同学、诚实善良、爱祖国、爱班级。梅梅的这种变化体现了小学生高级情感发展的哪些特点（）。
解析：题考査小学生高级情感的发展。高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。
106.P.142.39.自卑的主要表现包括（）。
解析：自卑心理主要表现如下：①过分地责备自己，如生自己的气，几顿饭不吃，甚至十几天都在骂自己；②过度地嫌弃自己，如常因自己的一点生理缺陷、一些学习及生活中的不足（如学习成绩中等）而嫌弃自己，并经常有意识地掩饰自己的缺陷与不足，甚至当别人提及自己的缺陷与不足时，大发其火；③过分地毁损自己，如扯自己的头发，打自己的耳光，不吃不喝，甚至用头墙，用针刺自己，以此表示自己对自己的不满和愤怒。
107.P.144.5.小学低年级儿童自制性品质发展较慢，到小学高年级出现较快发展。（）
解析：小学生意志的自制性品质随年级升高而逐步发展，其发展趋势为1-3年级处于迅速发展时期，3-4年处于平稳时期。4-5年级处于迅速发展时期，5-6年级再度处于平稳时期。研究者认为，小学低年级儿童的自制性品质发展较快，中年级又出现一个快速发展时期，到高年级自制性品质发展出现了一个新的稳定时期。
107.P.144.7.情感是指有机体在生活中受到刺激时，生理需要是否得到满足而产生的短暂的态度及体验。（）
解析：情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，与社会需要是否满足相联系，具有稳定性和持久性。情绪的产生与有机体的自然需要有关。
107.P.144.10.三年级小学生能果断地做出决定，意志果断性品质发展较好。（）
解析：小学生意志的果断性还比较低，低年级学生还不善于根据理智的考虑来决定白已的行动，易受外力的影响，易冒失或优柔寡断。随着正确教育和抽象思维能力的发展，从四年级开始，学生明显表现出果断性的意志品质。但是对于整个小学阶段而言，要求儿童按照一定的原则，经过深思熟虑，果断地处理学习和生活中的问题，还是比较困难的，需教师和家长的引导。
108.P.144.2.将学业成败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（）。
解析：本题考查成败归因理论。美国心理学家韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度工作难度、运气、身心状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归人三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。A项运气属于外部，不稳定，不可控的因素。B项任务难度属于外部稳定、不可控的因素。C项能力属于内部、稳定、不可控的因素。D项努力属于内部、不稳定，可控的因素。
109.P.146.21.在小学儿童同伴团体的形成和发展过程中的垂直分化期，由于儿童学习水平和体格能的差异，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童，垂直分化期一般发生在（）
解析：日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。
110.P.149.57.把儿童道德认知发展分为无律、他律、自律和公正四个阶段的是（）
解析：皮亚杰认为，儿童道德认知的发展经历了从他律到自律的发展过程，他把儿童道德发展分为四个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段和公正阶段。儿童在道德行为判断时遵循的规律是从客观责任向主观责任发展。
111.P.149.58.衡量品德形成的重要标志是（）。
解析：道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为是衡量个体品德形成的重要环节。
112.P.149.60.大五人格中不包括的人格因素是（）
解析：麦克雷和考斯塔提出了人格的五因素模型，五因素包括神经质、外向性、开放性、随和性和尽责性。
113.P.150.69.根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于权威阶段是在（），该阶段的儿童以服从权威为特征，并认为遵守成人提出的要求与规则是一种义务，这些规则是神圣不可改变的，谁违反它们就应当接受惩罚。
解析：皮亚杰把儿童的道德发展分为四个阶段，认为6-8岁的儿童处于权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段），该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
114.P.150.70.我国儿童从客观性道德判断向主观性道德判断发展的转折年龄在（）岁之间。
解析：我国心理学家在一项对国内18个地区5-11岁儿童道德判断发展的大规模调查中发观：①小学儿童从客观性判断向主观性判断发展的转折年龄在6~7岁之间，7岁儿童的主观性判断已明显发展，客现性判断倾向明显减弱；②小学儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏做出分析判断的转折年龄在8~9岁之间。③在行为的意向性不变的情况下，小学儿童多数认为造成人身伤害的行为更不道德。这种判断反应在无意识情况下与年龄无关，在有意识情况下与年龄有关，这种发展在7~9岁有一个明显的转折。
115.P.151.81.（）是学生学习活动中一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。
解析：题干所描述为学习兴趣的概念。
116.P.151.82.儿童对不同道德范畴所表现出的道德情感存在差异，其中（）最强烈。
解析：儿童对不同道德范畴所表现出的道德情感存在差异，其中义务感最强烈，荣誉感次之，良心和爱国主义情感再次之，幸福体验最差。
117.P.152.96.最具有道德评价意义的个性是（）。
解析：品德是个体依据一定的道德标准规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。与道德不同，品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，更受个人身心发展特点和规律的制约。这就使得品德的形成和发展既有很多人类的共性规律，又表现出很大的个体差异。品德指个体依据社会道德准则规范自身行为时所表现出的稳定心理特征，是社会道德准则在个人思想与行动中的体现。它直接涉及个人行为是否符合社会规范，具有明确的道德评价标准。 ‌
118.P.153.106.小学阶段是（）培养的最佳时期。
解析：科尔伯格的道德认知发展理论指出小学阶段（6-12岁）处于前习俗水平到习俗水平的过渡期，此时孩子开始深入理解社会规则的意义，并通过道德判断能力发展强化道德认知，属于培养道德认知的关键期。皮亚杰的道德发展理论中，小学儿童处于他律道德阶段（服从规则、尊重权威），此阶段的核心是通过规则认知建立道德观念。
119.P.154.119.以下（）学习动机属于内部动机。
解析：内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有内部动机的学生，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用。A项属于内部动机，BCD三项是外部动机。
120.P.154.120.儿童由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素而建立起一定的联系的水平分化期一般发生在（）。
解析：日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，并将整个过程分为五个时期：
121.P.155.131.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和（）
解析：人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言系统。
122.P.155.133.心理健康的含义是（）。
解析：本题考察心理健康的核心定义。正确选项为一种持续的、积极的心理状态，符合世界卫生组织对心理健康的权威定义，强调两个关键特征：持续性（非短暂状态）和积极性（非仅指没有心理疾病）。
132.P.161.39.少年儿童心理健康的标准有（）
解析：智力发展正常是心理健康的基本条件，是人们生活、学习、工作的基础，属于心理健康的标准；
141.P.165.74.小学生常见的心理问题包括（）。
解析：小学生常见的心理问题包括：
123.P.156.144.下列关于需要的定义，理解正确的是（）。
解析：需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内，外环境条件的需求。D项正确。而A项是生理需要，B项是安全需要，C项是归属与爱的需要，这些只是需要的某一个方面，不能完整说明需要的定义。
124.P.156.145.婴儿饿了，就要立刻吃奶，如果不能满足，就要大哭大闹。这体现了弗洛伊德的人格理论的（）。
解析：本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的。它遵循快乐原则。题干中的婴儿饿了哭闹，这是其先天的本能，也是其对食物的需要引起的。因此，这体现了本我的快乐原则。
125.P.156.146.自信、坚强、勤奋描写的是人的（）心理特征。
解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合面形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。性格是后天形成的，故题干所述词语体现了人的性格特征。
127.P.156.146.关于对小学生道德的培养，下列说法正确的有（）。
解析：①小学生道德发展具有阶段性特征，需根据不同年龄特点制定培养方案。例如，低龄儿童更依赖外部规则（如家长、教师指令），而高年级学生开始形成自律意识并能综合考虑行为动机与效果。道德认知发展需匹配学生身心规律，避免拔高要求。 ②‌注重主体性培养，教学中应尊重学生主体地位，通过课堂讨论、实践活动等方式激发其主动性。例如，在品德课中组织学生参与社区服务，在语文课中结合英雄人物故事培养责任感，数学课强调规则意识等跨学科渗透。 ‌③科学引导与榜样示范，需分析行为成因并针对性引导，同时通过教师、家长等成人示范引领。研究表明，小学阶段学生已具备初步道德评价能力，可通过校园文化（如诚信主题班会）、家庭榜样（如尊老爱幼示范）强化正向引导。 ‌④奖惩机制结合，采用正向激励（如表扬良好行为）与适度惩罚（如纠正错误行为）相结合。例如在班级管理中设立文明礼仪之星评选，既鼓励榜样又约束不良习惯。 ‌⑤增强道德意志训练，通过情境模拟、角色扮演等活动强化意志力，例如在体育游戏中设置合作目标，让学生在坚持完成中体验规则意义，促进从他律向自律过渡。
128.P.160.31.小学儿童自尊的培养包括（）
解析：小学儿童自尊的培养包括：
129.P.160.32.学生的学习动机包含的心理成分有（）。
解析：学生的学习动机就其心理成分来说，主要有三个方面：①学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生的学习自觉性和积极性；②学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲；③学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。
130.P.160.33.小学教师要培养学生良好的行为习惯及正确的学习态度，首先要了解小学生的学习转点。下列属于小学生学习的一般特点的有（）。
解析：研究者将小学生学习的基本特点概括为直观一操作性，指导一模仿性、基础一再现性这三点。
131.P.160.34.对小学生品行障碍进行矫治的方法包括（）。
解析：对小学生品行障碍进行矫治的方法包括：
133.P.161.40.行为改变的基本方法有（）。
解析：行为改变的基本方法在心理学中主要包括以下几种：
134.P.161.45.在马斯洛需要层次理论中，基本需要包括（）。
解析：马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中，前四种属于人的基本需要。
135.P.162.53.自我意识包括（）层次。
解析：A项对自己机体及其状态的意识属于自我意识的生理层次，是个体对自身生理属性（如身高、健康状况等）的认识，正确；
136.P.162.54.根据学习过程的特征，学习可以分为（）。
解析：根据学习过程的特征对学习进行分类，主要关注学习者获取知识和技能的具体方式。试误学习、顿悟学习、模仿学习，这三种类型分别对应行为主义的尝试错误、认知派的突然领悟以及社会学习理论的观察模仿。而情感学习（A项）属于学习内容分类，与过程特征无关。
137.P.162.55.小学生的求知欲的不断扩大和加深，主要表现在（）。
解析：本题考查小学生求知欲发展的主要表现。 A项，小学生的学习兴趣会从关注外部活动（如游戏化学习形式）转向对学习内容本身及独立思考的作业（如解决问题、探究答案）的兴趣，体现了兴趣深度的加深，正确。 B项：随着学习经验积累，小学生的兴趣会从对所有事物的笼统关注，逐渐分化为对不同学科（如语文、数学、科学）的初步偏好，体现了兴趣范围的分化，正确。 C项：认知发展规律决定小学生会从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，兴趣会从具体事实（如观察自然现象）发展到探讨抽象概念和因果关系（如思考为什么会下雨），正确。 D选项：阅读是求知欲的重要表现，小学生的阅读范围会从课内教材扩展到课外书籍，内容从简单的童话故事升级为更复杂的文艺作品和科普读物，体现了阅读兴趣的扩大，正确。 E选项：随着社会认知的发展，小学生的兴趣会从身边的日常生活（如家庭、学校）逐步扩展到更广阔的社会、政治生活（如了解国家大事、社会现象），体现了兴趣广度的延伸，正确。 正确答案：ABCDE
138.P.163.56.下列符合小学生同伴关系发展特点的有（）。
解析：小学儿童的同伴交往有几个基本特点：
139.P.163.59.下列选项中，属于中小学常见的神经症的有（）。
解析：中小学常见的神经症包括抑郁症、强迫症、焦虑症和学校恐惧症。其中，抑郁症表现为持续的情绪低落和兴趣减退；
140.P.164.73.小学生利他行为发展的特点有（）。
解析：按照李晓东图书叙述，小学生利他行为发展的特点体现在五个方面。①利他行为发展的趋垫是各年龄段的儿童做出利他选择的人数比例随年龄增长而减少。A项正确。（按照林崇德等人叙述此处应是“、各年龄段的儿童作出利他选择的人数比例随年龄增长面增加，本题按照李晓东图书的叙述进行解释）；②从利他行为发展的阶段来看经历了以下四个水平。①只考虑自己丝毫不顾及他人的自我中心。②在他律前提下具有了初步利他思想：顺从权威，逃避然罚，好孩子的定向。③交换与互惠的利他。④在道德观念和原则的支配下自律的利他行为。B项正确。（3）在分物行为中不同年龄儿童的利他行为在性质上和数量上显然多于选物行为。在不竞赛情境中各年龄段儿童的利他行为显然多于竞赛情境。C项正确。（4）随着年龄增长，儿童的利他观念和行为之同的一致性逐渐增强。高年级儿童对环境变化更能具体分析判断并调整自己的行为，低年级儿童往往意识不到环境的变化。D项正确。（5）在儿童利他行为发展中，个别差异非常显著。主要影响因素是家庭环境、学校教育，尤其是父母的影响至深至巨。E项正确。
142.P.170.14.儿童社会化的生物学基础是（）。
解析：遗传指亲代将自己的生物特征传给子代的生物学过程。遗传因素是儿童社会化的生物学基础。
143.P.172.12.下列对儿童的心理发展存在有利影响的外因有（）。
解析：‌A.教师的合理期望‌能激发儿童的自信心和积极性，通过鼓励和正面引导促进其发展。‌B.教师的完整人格‌，教师自身的健全人格和榜样作用，对儿童心理发展有潜移默化的积极影响。
144.P.172.13.教师采取民主的态度，学生的发展将会表现出（）。
解析：情绪稳定，民主型教师通过公平对待每位学生、尊重学生意见，能营造和谐的班级氛围，帮助学生形成稳定的情绪状态。 民主型教师通过平衡管理方式，减少学生因过度控制或放任产生的情绪波动。态度友好，民主型教师鼓励学生参与决策和合作，学生更易形成积极的人际关系，表现出友好、合作的态度。具有领导能力，教师在民主管理中注重培养学生的自主性，学生有机会在实践中锻炼组织、协调等领导能力。教师采用专制的态度，易导致学生的紧张情绪、冷淡、攻击性和不能自制。教师采用放任的态度，易使学生向无组织，无纪律的方向发展。
145.P.173.20.小学生的认知障碍主要表现在（）。
解析：记忆障碍‌，表现为对近期发生的事情或学习内容记忆模糊，如忘记作业内容、混淆相似字词等。‌感知障碍‌，可能出现字词学习困难，如拼音掌握慢、易混淆字形，或朗读时出现加字、漏字现象。‌‌思维障碍‌，导致理解能力下降，如难以掌握新知识、阅读时抓不住文章重点，或语言表达不连贯。‌‌注意障碍‌，常表现为上课分心、写作业时易受干扰，难以长时间专注。
146.P.176.3.教师职业道德的实践功能集中体现在（）。
解析：教育功能，教师通过以身作则、言传身教，直接影响学生的价值观和行为习惯，是道德教育的直接载体。调节功能，职业道德规范帮助教师平衡与学生、家长、同事等多方关系，化解教育矛盾，维持教学秩序。社会促进功能，教师作为社会文化的传播者，其道德行为推动社会文明进步，如促进公平、弘扬诚信等。
147.P.181.12.课程资源从获取途径看，可以划分为（）三大类。
解析：‌校内资源‌指学校内部可利用的课程资源，如图书馆、实验室、教学设施等。 ‌‌校外资源‌指学校外部可利用的资源，如公共图书馆、博物馆、企业等。‌网络化资源‌，通过互联网获取的数字化资源，如在线课程、教育平台等。教材资源属于课程资源的组成部分，但不属于获取途径的分类维度。
148.P.182.1.课程标准应依据培养目标，按教学科目编制。（）
解析：课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准按教学科目编制（如果是按培养目标编制则是错误的），反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。
149.P.184.14.对于认真听讲的学生，教师给予肯定和表扬；对开小差的学生，教师放慢语速或戛然面止，并长久注视学生。教师的做法利用了强化的（）。
解析：本题考查强化的作用。
150.P.184.21.以下自我意识发展过程的顺序，正确的是（）。
解析：自我意识的形成与发展经历以下阶段：
151.P.185.23.著名的罗森塔尔效应说明（）。
解析：罗森塔尔效应也叫皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望对学生发展具有重要作用，在某种程度上，教师期望往在决定学生的自我期望，影响学生的学习努力程度。合理使用期望效应会对学生的成长产生积极影响。
152.P.188.21.影响教师教学效能感形成和发展的因素包括（）。
解析：依据班杜拉关于自我效能感信息源的理论，可以从四个方面分析影响教师自我效能感形成和发服的因素。（1）教师对成败的体验与认知归因。（2）替代性和想象性经验（又称间接经验）。观看或想象那些与自己相近的教师的成功操作能提高教师的自我效能判断。（3）他人的评价、劝说及自我规劝。（4）情绪和生理状态的信息，良好的生理状态和积极的情绪能够使教师信心增长，自我效能感增强。
153.P.188.24.导致教师认知问题的原因有很多，概括起来，可以分为（）几个方面。
解析：教师认知问题的成因可从多个维度分析。
154.P.192.10.为有效开展教育教学工作，小学教师应具备的专业知识包括（）。
解析：小学教师应具有相应的专业知识，包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识。
155.P.192.13.根据《教师教育课程标准（试行）》，小学教师需要具备一定的教育知识与能力，下列属于教师教育知识与能力的有（）。
解析：根据《教师教育课程标准（试行）》，小学教师应具备的教育知识与能力包括：
156.P.193.14.《小学教师专业标准（试行）》中，专业理念与师德包括的领域有（）。
解析:《小学教师专业标准（试行）》中，专业理念与师德包括的领域有：职业理解与认识、对小学生的志度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。
157.P.195.24.在不同的教学设计模式中，前期分析的内容不尽相同，但一般不包括（）。
解析：A.教学对象分析，这是对学习者（学生）的分析，旨在了解他们的知识水平、学习风格、学习需求等，以便为他们提供更为适合的教学内容和教学方法。
158.P.198.51.与传统教案相比，现代教学设计更关注（）。
解析：本题考察现代教学设计与传统教案的核心差异。现代教学设计更关注促进学生学习的研究，强调以学生为中心的学习效果优化，而传统教案侧重教师视角的授课流程设计（如内容编排、时间分配）。这一转变体现了教育理念从教什么到学得如何的演进。
159.P.199.54.某教师在设计《长方形的面积》一课时设计了以下教育目标:能借助透明方格胶片，说明长方形面积等于长乘宽的理由。其中，说明长方形面积等于长乘宽的理由是（）。
解析：A项，明确教学对象是指说明教学目标是针对谁提出的，目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。
160.P.199.68.将材料分成组成部分或要素，包括组成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认，属于教学目标的认知领域中的（）。
解析：布卢姆将认知领域的教学目标由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，分析是指将材料分成其组成部分或要素的能力，包括组成部分的辨认，各部分关系的分析及其组织原则的确认。分析代表着较高的智慧水平，因为它不仅要求理解材料的内容，也要求了解材料的结构形式，关系和组成依据。
161.P.200.72.教学目标、教学重难点应在教案的（）部分列出。
解析：教案的基本结构通常包括概况（或教学基本信息）、教学进程、板书设计、教学后记等核心部分。其中，概况部分主要涵盖课题名称、教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教学准备等基础性教学要素，是对整节课教学的总体规划和说明，因此教学目标、教学重难点属于概况部分，A项正确。B项教学进程是具体的教学步骤，包括导入、新授、巩固练习等环节；C项板书设计是对教学过程中板书内容和布局的规划；D项教学后记是课后对教学过程的反思与总结，均不包含教学目标和重难点。
162.P.200.73.（）的主要特点是具有提示特性，适合新教师使用。
解析：教案有多种设计形式，但其基本形式主要有记叙式、表格式、卡片式三种。卡片式教案就是教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种形式: 一是教案纲要提示，二是教学内容提示和材料补充。卡片式教案形式灵活、方便，利于教案的经常修改和补充, 在辅助课堂教学方面，是一种行之有效的方法。C项正确。
163.P.200.1.分析学生的初始能力有助于确定正确的教学起点，学生的初始能力包括（）。
解析：学生的初始能力分析不包括身体素质，主要包含以下三方面：
164.P.203.19.某教师在设计五年级语文课文《地震中的父与子》的教案的时候，制定了以下教学目标：①阅读课文，培养学生分析课文，理解课文的能力；②通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文的能力。以上两个教学目标存在的问题都有（）。
解析：A项，教学目标的表述应聚焦学生的学习结果，题干中培养学生分析课文、理解课文的能力、培养学生有感情地朗读课文的能力的表述主体是教师的教学行为，而非学生的学习达成情况，主体指向错误。
165.P.203.24.一份规范教案的结构主要包括（）
解析：一份合乎规范的教案，其结构主要由四个部分组成：
166.P.203.25.编写教案的方法一般有（）。
解析：A项文字表达法是编写教案最常用的方法，通过详细的文字描述教案的各个环节，逻辑清晰、内容完整，属于编写教案的方法；
167.P.205.36.教案编写要体现科学性是指（）
解析：教案编写要体现科学性主要指‌确保教学内容准确无误，符合知识的内在逻辑和学生认知规律‌。具体包括：
168.P.205.37.卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用，主要包括（）。
解析：卡片式教案就是教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种形式: 一是教案纲要提示，二是教学内容提示和材料补充。卡片式教案形式灵活、方便，利于教案的经常修改和补充，在辅助课堂教学方面，是一种行之有效的方法。
169.P.205.39.编制教学目标的前提条件有（）。
解析：编制教学目标的前提条件包括：
170.P.206.7.教学设计是指教学过程设计。（）
解析：教学设计是一个系统规划教学活动的过程，它不仅包括教学过程设计，还涵盖教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的制定、教学评价的设计等多个方面。教学过程设计只是教学设计的一部分，不能等同于整个教学设计。
171.P.212.7.教师运用的复习导入、练习导入属于（）
解析：复习导入通过回顾旧知识引出新知识，练习导入通过学生已有知识设计练习题，两者均通过逻辑关联新旧知识，符合‌衔接导入法‌的定义。 ‌
172.P.213.69.结课中适用最为广泛的环节是（）。
解析：结课的一般程序包括，简单回忆、提示要点、巩固练习、拓展延伸。
173.P.214.83.小学某教师在上课过程中，课常秩序混乱，学生各行其是，注意力指向无关对象，教师上课时常被打断或不得不停下来维持秩序，这属于（）的课堂气氛。
解析：对抗型，课堂纪律问题严重，师生关系紧张，学生随心所欲，各行其是，注意力指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂秩序，基本上是一种失控的课堂状态。消极型，课堂纪律松散，学生虽未公然对抗，但仍存在大量小动作，注意力分散等问题，教师仍能维持基本的教学进度。
174.P.214.85.教师见到学生术举手就急手抢着发言，使课堂秩发生程乱时，立刻向学生说，我们大家都同意过，先举手后发言“这位教师处理课党违纪行为的措施属于（）。
解释：复述常规法是指把规定的课堂纪律重复地叙述一遍。
175.P.216.103.提问过程是一个（）。
解析：提问过程是一个教师教与学生学的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌握情况，便于教师与学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方法。
176.P.217.110.某班级约定，上课之前静静等待老师的到来。这样的约定属于（）。A.班风B.群体凝聚力 C.群体规范 D.课堂气氛
解析：题干描述的是班级成员共同遵守的行为准则（“上课前静静等待老师”），属于群体行为规则的范畴。课堂气氛是班级成员在特定情境下表现出的稳定心理氛围，而题目中的约定更偏向具体行为规范。C项正确，而非D（课堂气氛）。群体规范是群体成员共同认可并遵守的行为标准，具有明确性和约束性。
177.P.217.112.在教学“三角形的面积计算”时，吴老师这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？这一提问是（）。
解析：理解水平的提问可用来检查学生对事物本质和内部联系的把握程度，帮助学生组织所学的知识。要求学生能用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变为为另一种形式。理解水平的提问包括一般理解，深入理解、对比理解。其中，一般理解即学生学习了某一概念定理，法则或公式后，能用自己的话对所提问题进行回答。知识水平提问指对记忆情况的提问方式，说出、写出、是什么。应用水平的提问指知识应用于新的问题情境中，解决问题的能力水平，如应用、运用、选择、举例等。
178.P.217.114.“比较上海和北京两地发展工业的条件”，这属于（）
解析：理解水平的提问可用来检査学生对事物本质和内部联系的把握程度，帮助学生组织所学的知识。要求学生能用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。教师经常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照解释等。题干所述即理解水平的提问。
179.P.218.121.教学片段：
解析：题干中的教师根据课文内容，提问小兴安岭四季景色的特点，属于理解水平的提问。理解水平的提问可用来检查学生对事物本质和内部联系的把握程度，帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义。它要求学生能用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。
180.P.218.121.“为什么”“哪些因素”“什么原理”“什么关系”，这些关键词最适用的提问方式是（）。
解析：分析水平的提问可以用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果，它要求学生进行批判性思维，能分析资料，以确定原因，进行推论。教师经常使用的关键词是为什么、什么因素、得出结论、证明分析等。
181.P.222.30.评课的具体内容应该从（）方面进行分析。
解析：评课的具体内容包括以下几个方面：从教学目标上分析；从教学内容上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教师教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学风格上分析；
182.P.223.38.教师口语的构成要素有（）。
解析：本题考察教师口语表达的完整构成体系。构成了教师口语的五大核心要素：A.语音和吐字：基础发声系统，要求发音准确、吐字清晰。如普通话声韵调标准，避免吃字、吐字含混等。
183.P.223.40.下列关于板书作用的说法，不正确的有（）
解析：学生形成良好的坐姿与板书没有关系。教师要根据教学内容和各学科的特点设计板书。板书的内容通常为教学的重点、难点。围绕教学重点和难点设计的板书，以书面语言的形式简明扼要地再现事物的本质特征，深化教学内容的主要思想，帮助学生理解和把握学习的主要内容。
184.P.223.41.教师在板书时应避免（）。
解析：板书忌繁琐冗长无重点，忌千篇一律无个性，忌讲写脱节无呼应，总乱写乱画无规矩，忌只讲不写文作用，忌随写随擦无结构。
185.P.224.45.教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体是教师的语言。这就要求每位教师必须加强语言修养，锤炼教学语言，在教学中做到（）。
解析：教学语言是教师传递信息的核心载体，其质量直接影响教学效果。
186.P.224.46.板书的原则有（）。
解析：本题考查板书设计的原则。板书设计的原则：目的明确，针对性强；书写规范，有示范性；语言正确，有科学性；层次分明，有条理性；重点突出，表意理性；合理布局，计划性强；形式多样，有趣味性。
187.P.224.47.一位老师教学《鲸》时，给学生讲了一个故事：有一天，海底世界的动物们要举行舞蹈大赛。小鲸知道后非常高兴，它也想参加。于是，它就来到了赛场，只见赛场门口写着鱼类舞蹈大赛门口还有两条小鲤鱼在值日。当小鲸正要进去的时候，却被小鲤鱼拦住了：对不起，你不能参加这个比赛。小鲸奇怪地问:为什么？小鲤鱼说：因为你不是鱼类。小鲸觉得十分委屈，一边哭一边往回游它决定回去向妈妈问个究竟。同学们，你们能代小鲸的妈妈给小鲸一个满意的答案吗？这时，学生急切地打开书本寻找鲸到底是不是鱼类的答案。这样导人的目的有（）
解析：集中注意：老师通过讲述有趣的故事，吸引了学生的注意力，让学生将心思从其他方面转移到课堂内容上，使学生更专注于课堂。
188.P.224.50.我国学者把课堂气分为（）等几种类型。
解析：我国学者将课堂气氛划分为以下类型：‌积极的、消极的和对抗的‌三种类型。 ‌积极的课堂气氛‌：学生注意力集中，课堂纪律良好，师生互动积极，能促进知识吸收。
189.P.224.52.学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）。
解析：学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种。‌这些要素共同构成教育心理学研究的核心框架，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织驱动。‌‌‌
190.P.225.55.结课应遵循的原则有（）
解析：结课的原则有：目的性原则；趣味性原则；一致性原则；多样性原则；适时性原则；启发性原则。适时性原则：强调结课时机的合理把控（如不拖堂）。 一致性原则：强调教学各环节目标、内容和逻辑的前后一致。多样性原则：提倡结课形式多样化（如总结、提问等）。
191.P.225.56.王老师教《再见了，亲人》一课时，是这样结束的：
解析：题于中的王老师教《再见了，亲人》一课时，通过讲授对这一课进行总结，结束课程，故王老师运用了讲授、小结技能。
191.P.226.60.教师的提问并不是随意的，而是有一定的方式方法，它们包括（）。
解析：A项正确，教师的提问需精准精简，避免冗杂，确保切中核心知识点。
192.P.226.61.教学片段：
解析：提问B：教师首先提出问题你还知道哪些小动物，他们的尾巴有什么特点？引导学生思考并回答，符合提问技能的定义，即通过问题激发学生参与和讨论。
192.P.226.62.课中讨论用板书是教师在课中根据教学活动需要就某个问题与学生边讨论边形成的板书，此类板书的作用在于（）。
解析：课中讨论用板书是教师在课中根据教学活动需要就几个问题与学生边讨论边形成的板书。此类板书的作用在于：师生双边活动的开展，利于调动学生的学习积极性和主动性；学生参与过论，利于他们对知识的理解和在讨论中师生启发，利于培养学生的各方面能力。
193.P.226.63.板书应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。板书的灵活性是指（）。
解析：板书应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。板书的灵活性应注意两点：
2)内容上的灵活性。在课堂教学的师生双边活动中，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能水到渠成的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，使他获得“填补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。
194.P.227.68.教师为了预防课堂违纪行为，可以（）
解析：教师为了预防课堂违纪行为，可以采取以下措施：
195.P.228.20.课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号。（）
解析：课堂提问是教学互动的重要形式，其核心定义为教师通过信号或语言引导学生产生言语反馈的教学行为。题干描述准确概括了课堂提问的本质功能，即通过多样化信号（如语言、手势等）激发学生主动回应，属于教育学中的基础概念。
196.P.231.30.老师：请你用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
学生：桂林的由真是千姿百态，有的像金丝帷幔，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。
老师：是啊，山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们来荡舟漓江。观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！
该老师的讲述属于（）
解析：描述式讲述在文科课程中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等。由题干可知，这位老师的讲述属于描述式讲述。
197.P.232.42.学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非，真伪以获取知识的方法称为（）。
解析：A项，错误。教师单向传递知识，学生被动接受，缺乏互动讨论环节。
198.P.232.43.教学的中心任务是（）。
解析：本题考查教学的中心任务。教学过程的基本任务通常包括掌握基础知识与技能、发展智力与体力、培养思想品德与个性心理等。其中，掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧是教学的中心任务和根本立足点。具体分析选项：
199.P.235.71.教师认真详细地讲解了教学内容，学生通过认真听讲与练习，基本上能理解与运用所学的知识技能，基本上完成了教学任务。这种教学水平属于（）。
解析：A项，错误。该水平仅要求学生机械记忆知识（如背诵公式），题干中“理解和运用”表明已超越此阶段。
200.P.236.80.教师在课堂教学结束后，结合对课堂教学的观察，对教学过程的设计与实施进行全面的回顾与小结，将经验和教训记录在教案上。这一过程就是（）。
解析：A项，教学后记是教师在下课后对自己教学行为的自我评析和反省，用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。题干中表明课堂教学后、将经验和教训记录在教案上，属于教学后记，符合题意。
201.P.237.8.教学方案是教师进行教学的依据，它包括（）。
解析：教学方案是教师为实施教学而制定的具体计划，它详细规划了教学的各个环节和步骤。
202.P.238.16.谈话的方式有（）。
解析：谈话的方式包括：讲解；谈心；讨论；指导阅读书籍和报刊；
203.P.239.24.下列属于讲授的基本要求的有（）。
解析：讲授的基本要求包括：应事先做好充分的准备；讲授要有科学性；讲授要有生动形象性；讲授要注意启发性；讲授要有简洁性；讲授要注意通俗性；讲授要注意和谐性；讲授要与板书相配合；
204.P.240.6.讲授法的主要特点是与学生对话。（）
解析：讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，主要特点是教师讲、学生听，侧重于教师的单方面传授，而不是与学生对话。讲授法主要特点是讲解，非对话。本题容易误选A选项，认为讲授法就是与学生对话。实际上，讲授法主要是教师通过口头语言向学生传授知识，而并非特指与学生进行对话。避免误答的关键是准确理解讲授法的定义和特点，明确其主要是通过教师的单方面讲解来传授知识，而非与学生的互动对话。
205.P.246.55.下列做法中不能体现评价标准多元化的是（）
解析：C项体现的是评价主体的多元化。
206.P.246.61.下列关于对教学资源进行评价的标准，说法不正确的是（）。
解析：一般从以下五个方面对教学资源进行评价：
207.P.247.65.教学评价不是完成某种任务，而是一种持续的（）过程。
解析：评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
208.P.247.72.学业成绩的评定可以采用记分法和（）。
解析：学业成绩的评定可以采用记分法和‌等级法‌。等级法通过将分数转换为等级（如A、B、C等）进行评定，既保留了原始分数信息，又简化了评价标准。 ‌
209.P.248.81.学生档案中最常见的档案是（）。
解析：学生档案主要有集体档案和个体档案两种。其中，最常见的就是个体档案。
210.P.248.814.强调评价的科学性和客观化的评价，而且主要为改进教学的评价模式是（）。
解析：诊断模式强调通过科学性和客观化的评价，来改善教与学，使用的是量化方法和科学范式。
211.P.249.89.下列不属于替代性评价方法的是（）。
解析：替代性评价最初是针对传统纸笔标准化测验评价方式的不足而提出的。强调让学生在真实或模拟生活情境中完成规定的任务，经过对学生在任务中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。表现性评价、档案袋评价法、概念图等都是非常重要的替代性评价方法。
212.P.250.7.学生评价的目的有（）。
解析：淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，检验促进学生全面发展的评价体系。2022年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》学生评价的目的是促进学生的全面发展，进而促进教育教学改革。关注学生的情感、行为发展与表现属于学生评价的内容。
212.P.250.7.主观经验性考试的弊端有（）。
解析：主观经验型考试是指在考试的整个过程中，带有少数人的很强的主观随意性，即从命题到最后的评分以及分数的解释都受到有关人员的主观因素的极大影响。因此，主观经验性考试的质量指标比较低，如果用之以作为选拔、评优的参考指标将会产生极大的错误，其主要弊端是：命题主观性较强；评分误差较大；分数解释片面性；
213.P.252.22.教学之前进行测验的目的有（）。
解析：教学前测验主要用于诊断学生的学习准备状态和特殊学习需求。根据教育测量理论，其核心目的是了解学习准备状态和识别学习困难学生，为后续差异化教学提供依据，而非评价教学效果或教师表现。
214.P.253.29.课堂教学评价的评价者应具备（）等条件。
解析：评价者起码应具备：了解评价对象；有评价知识和技能；有正确的评价态度。
215.P.254.34.评分标准一般要注意（）。
解析：‌知识掌握的广度和深度‌：需评估学生对知识覆盖面的掌握程度，包括基本概念、事实性内容及分析、综合等能力。
‌知识运用能力‌：包括语言表达、逻辑推理、实际操作等能力，以及解决实际问题的能力。
‌错误性质与数量‌：需区分原则性错误（如概念混淆）与笔误等非原则性错误，并据此扣分。 ‌
部分来源未明确提及选项D“学生答题的多少”和E“学生写字的好坏”，可能因题型或评分场景不同而有所差异。
正确答案：ABC
‌
216.P.254.38.从教育评价的角度看，有效的学生评价具有（）。
解析：有效的学生评价具有‌诊断、导向、管理、激励、发展‌等多项功能。 ‌
217.P.254.39.课堂教学评价中的自评具有（）等优点。
解析：选项A（评价结果真实性、准确性）：自评虽可能真实反映教师的主观感受，但易受个人偏见或局限影响，准确性未必能得到保证，不完全正确。
218.P.255.46.课程与教学评价的方法大体上可以分为（）两类。
解析：课程与教学评价的方法大体可分为两类，即量化评价方法与质性评价方法。所谓量化评价方法，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。所谓质性评价方法，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。
219.P.255.47.如果说教学活动是一个信息传递系统，下列说法不正确的有（）。
220.精当的设问除了具有趣味性、科学性、还应具有的特征有（）
解析：精当的设问需具备多维度特征以保障教学效果。
221.可以影响示范的有效性的因素有（）。
解析：本题考察影响示范有效性的关键因素。示范的有效性主要受示范者身份、示范准确性和示范时机的影响，三者分别从权威性、操作规范和情境匹配度三个维度决定示范能否被有效接收和执行。而示范场合更多影响示范的传播范围，非直接有效性因素。
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